北京双色球开奖直播视频:小學一年級語文識字與閱讀方法

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  對于剛剛升上一年級的小學生來說,一定要掌握好小學一年級識字和閱讀方法。這樣才有利于我們在小學一年級的語文考試中取得好成績。下面是愛學網小編整理的一年級語文識字與閱讀方法,歡迎閱讀!

語文識字

  一年級教學的途徑與方法

  一年級識字、寫字教學是語文教學的一項重要任務。新課標在識字、寫字方面,實行“認寫分開”、“多認少寫”,提出“會認、會寫”兩種要求,這對培養學生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。但是,低年級學生在掌握字形方面是難點,如何突破這個難點呢?下面我結合S版教材談談我的體會:

  一、教學生在自學中掌握漢字的構字規律

  過去的教學一般是老師教,學生學,學生處于被動地位。S版教材在識字教學方面充分體現了讓學生自學,用多種方法思考、記憶、分析字形的思想,培養學生自主識字能力,放手讓學生自己思考,自己發現問題,想辦法解決問題。這樣不僅激發了學生識字的興趣,對字形的記憶也會更加扎實牢固,還可以從中摸索體會漢字的構字規律。

  在一年級的識字教學中我是這樣做的:先引導學生觀察情境圖,讓他們產生讀書的欲望,在反復朗讀中掌握生字讀音、認識字形。接著我就問學生:“今天我們要學習這幾個生字,看誰最聰明?自己動腦筋想出最好的記憶方法,請你告訴大家。”這樣一問,同學們興趣盎然,馬上就開始在大腦中尋找答案,提出了許多不同的記憶方法:“熟字加筆畫”、“形近字對比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫”……如學習“天”字,有的說“大”字加一橫就是天;有的說“人”字加兩橫就是天;有的說“夫”字不出頭就是天。學習“園”字時,有的說是在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”,從而明白“校園、公園”是有圍墻的,以區別“元、園”的用法。學習“愛”字,學生把它拆成“、冖、友”,我配上兒歌“爪字頭,禿寶蓋,小朋友,真可愛”。這樣學生很快就記住了生字。

 

  二、在輕松愉快的學習中突破字形難點

  剛剛入學的孩子年齡小,注意力不集中,易于疲勞?!緞驢偽輟誹岢觶號嘌院鶴忠約昂鶴盅暗奶群頹楦?,有主動識字的愿望,初步感受漢字的形體美。所以,教學時要采用多種方式方法,激發學生興趣,讓他們在興趣盎然中邊玩邊學。這樣,在充分調動學生無意注意的同時也促使其有意注意的發展。并且老師要為解決困難創設情境,以促使學生思維靈活、有創造性地發展。下面我介紹幾種趣味識字方法:

  1.編字謎。在一年級的識字教學中,我發現“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字,經過引導,孩子們經常動腦筋編字謎在課堂上交流,課堂氣氛非?;鈐?,比如:朋:兩個月亮交朋友。林:兩棵樹,并排站。休:一個人靠在木頭上。息:自己的心。禾:一棵小樹苗,頭上戴草帽。思:十張口,一顆心,猜猜看,動腦筋。雷:雨點掉到田地里……孩子們不僅能編出書上出現的生字,還把這種識字方法擴展到課外,并講給家長聽,這樣不僅激發了孩子們的識字興趣,同時也鞏固了生字。達到了意想不到的效果。

  2.組字游戲。老師把一個字或幾個字的構字部件打亂順序寫在卡片上,發給每個小組一份,讓他們通過小組合作盡可能多的組字,然后小組派代表到講臺前來展示合作的效果,讓全體學生認讀,評出冠軍組。這樣,體現了保底不封頂的教學思路,學生們不僅能組出課本上出現的字,有些學生還能組出許多課外認識的字。

  3.搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里,指名2—3人站在黑板前,按老師讀的字音,找出有關的卡片組成字,讀后組詞或說一句話,誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。

  4.編故事巧記字形。在教學中根據學生年齡特征和構字的特點,充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事,把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如:學“呆”時,教師邊講故事邊寫筆畫:“一個人張著大嘴巴(口),像木頭一樣一動不動,原來他在發呆。”

  5.變字小魔術。我結合語文百花園一中“這樣識字真有趣”組織了“變字小魔術”的游戲。選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如“日”,孩子們變出了:電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等,“木”,變出了:本、禾、術、未、米等,課堂上,每個孩子都積極參與到“魔術”中,在游戲中學習,在交流中鞏固。

  三、閱讀課外書識字

  一年級新生在入學5—7周左右,便可熟練掌握漢語拼音,并利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時,教師一邊教生字,一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書,既激發學生閱讀的興趣,也有效地鞏固了漢語拼音,更重要的是學生初學的生字一般都是常用字,這些字在書中出現的頻率非常高(如“日、月、水、火、的、了”等字)。學生在新的語言環境中重溫所學過的字,是一種知識的遷移,是興趣盎然中的再學習,獲得的是“溫故而知新”的效果。教材編排的第10課《看書》目的就是培養學生讀書的熱情。但閱讀時要循序漸進,開始時,不可急功近利,盲目拔高要求,否則將“弄巧成拙”,扼殺學生閱讀的熱情。在具體操作中,我采取了“分層要求”的方法,對不同程度的學生作不同的要求:優生借助漢語拼音閱讀,能直呼的就直呼,要求復述故事的大意;中等生先讀生字,再借助拼音一段一段地讀,不求快,但求讀音準確;稍差的學生閱讀比較困難,便引導他們“找朋友”,即從書中找出自己學過的生字,并用鉛筆在其下打一小點。這樣,人人都在“閱讀”,人人都能“閱讀”,包括“找朋友”的學生也“讀”得興致勃勃。日積月累,打點的字越來越多,學生便可以自由閱讀了。這一過程讓不同程度的學生都能在“讀”中有所得,在“讀”中獲得發展。

  四、在生活中識字以鞏固字形

  漢語是母語,學生在生活環境中,可以接觸到很多漢字:電視、同學、親人的名字,商店的招牌,廣告及家中物品的包裝物等,可以說,漢字無處不在。所以,教材編排識字二中的三篇課文就引導學生平時留心觀察,隨時隨地識字,如:發作業本時,讓學生輪流發,從而認識同學的名字;星期天,讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”,收獲一定不小;家中物品的包裝物上,漢字就更多了。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時,他是多么興奮啊!因此,學生樂此不疲,此時再引導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來,裝訂成冊,便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。我們每星期評出十幾個“識字大王”的作品進行展覽,下課時,互相考一考,真是“樂在其中”!

  識字教學中,通過各種途徑和方法,學生從中感受到學習和創造帶來的快樂,變“要我學”為“我要學”。不但確立了學生的主體地位,培養了他們自主學習的能力,滿足了他們的成功欲,而且還能在他們不斷的“新發現”中激發他們的創新能力。

  識字教學注意事項

  (1)不要過早把生字從語言環境中提取出來,單獨認讀。

  識字教學一直就提倡字不離詞,詞不離句。這是人們在實踐中根據識字與兒童學習的規律得出來的。對學生來說,初讀了課文后就要能認讀一個個孤立的生字,難度是比較大的。教學時,不宜過早把生字從課文的語言環境中提取出來,單獨認讀,要給學生一定的時間去熟讀課文,遇到不認識的字多讀幾次,在具體的語言環境中認讀熟識生字和基礎上,再提取出來認讀,這樣學生識字就有了一種語言環境的依托.。

  (2)不要過分追求堂堂清、課課清、人人清。時間不允許,逐個字的分析,每個學生的匯報,怕傷自尊。這樣學生還不掌握呢,舉例時間不允,就多見面一回生三回四成朋友。

  學生識記生字的能力有強弱,通過一堂課、一篇課文的學習就要求每個學生都記住這篇課文中的十幾個生字,是不現實的。因此,不要過分追求堂堂清、課課清、人人清,不一定要一篇課文十幾個生字全部過關后再學下一篇。識字是一個反復、長期的學習過程,要創設多種途徑,多種方式,如識字游戲、閱讀活動、識字競賽等,讓漢字與學生反復見面,加強漢字的復現和鞏固,逐步從本課中會認,過渡到要其它語言環境中也能認識。要引導學生在閱讀、在運用中鞏固識字。兒童識字,認得快,忘得也快。因此,不斷復現是鞏固識字的重要方法。而把識的字放到語言環境中,鞏固的效果最好。教師一方面把識的字放在課文中多次讀文,把理解感悟課文,提高語文能力落到實處?;褂芯褪潛喑?a href='/jiaoyuxuexiba-zzjjuzizzj/' target='_blank'>句子、兒歌、短文,讓學生閱讀,鼓勵學生組詞、寫句子,在讀和用中鞏固識字。并注引導學生開展課外閱讀。兒童書面語文學習的最佳時期是6至12歲??箍甕庠畝?,既能有效鞏固識字,又能使學生及早受到獨立閱讀的訓練,得到良好語言習慣的培養。

  (3)在識字教學中,要充分激發學生的主動意識,積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

  識字教學的技巧

  一是引導復習發現識字方法、識字規律。

  對于要認的、特別是要寫的字,對于已學過的字,要引導學生在聯系中、在比較中找到漢字的共同點,不斷發現適合自己的識字方法,點點滴滴的發現積累起來,就會形成比較強的獨立識字能力。如,形聲字,相同的結構的字,要通過分析比較,重新排列組合,提高識字效率。

  二是鼓勵學生自主識字。

  學生學習風格、識記方法不盡相同,教學時,可以讓學生用自己最喜歡、最習慣的方法來認識漢字。鼓勵學生自己想辦法用學過的字或課外認識的字加一加、減一減、換一換等多種方式來識記生字。但不必一一匯報的。多種識字方法的展示未必就是發展學生思維能力的唯一方法。識字寫字是重點,不等于一課就干這一件事,要想辦法分散難點,減輕負擔,不要過于集中地在一節課完成識字寫字的任務,字量大的要分走,每節課突出解決一個重點。掌握一種識字方法。用自己喜歡的方法給時間記一下。(節省時間)

  三是鼓勵學生主動識字。

  在今天這一信息社會里,許多學生在入學前已或多或少地認識了一些字,教學時,要調動學生的識字積累,可以讓學生先圈圈讀讀自己已經認識的字,當小老師讀給同座或全班同學聽,讓他們獲得一種成就感,激起一種互相競爭的好勝心,更促進課外去主動學字,同時也為教師確定識字重點提供了依據。在生活中識字,教師要注意提供機會讓學生交流課外認的字。

 

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