上海时时彩开奖直播:排名越靠前畢業率越高?嚴進嚴出的美國高等教育,畢業率情況到底如何?

來源:SOHU  [  作者:美國轉學專家   ]  責編:楊麗  |  侵權/違法舉報

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一、自考是什么概念? 答:高等教育自學考試是對自學者進行以學歷考試為主的高等教育國家考試,是個人自學

相信很多準備留學的家長和同學對美國的畢業率早有耳聞。嚴進嚴出的美國高等教育和嚴進寬出的中國高等教育有很大不同。

  你好要看你住的是寄宿家庭還是學校,如果是寄宿家庭我可以幫助你科普一下費用相關問題。

對于美國本科留學而言,費勁一番心思拼到院校的Offer只是第一步,想要成功的完成學業其實還有很多的路要走。

我覺得畢業論文是應該取消的,因為在強制之下學生們所做的事情一定是帶著一種敷衍的態度,那么學生們對于寫

美國本科畢業率是多少?

1、成考和自考的報考條件不一樣 成考分為三個層次:高起專、高起本和專升本,報考高起專和高起本的條件是

美國大學始終把守著“嚴出”這一關,能錄取只是一個好的開頭,能否有一個好的結果, 順利從美國大學畢業,絕不是一件容易的事。

美國高等教育制度一、高等教育特點 美國的高等教育事業比較發達,其主要特點有兩個方面:一

根據專業網站College completion的統計數據:每年美國有總共1750萬大學生正在就學,但其大學生畢業率是發達國家中最低的。

一、美國大學生的就業狀況  (一)就業市場狀態  1.失業率上升,市場吸收畢業生比例有下降趨

根據UnivStats發布的數據,美國高校四年平均畢業率僅為驚人的50.23%。就是說差不多有近一半的學生無法在四年內畢業!

見下圖

哪些因素影響畢業率

轉學機制

因為畢業率是按照四年后頒發的學位數除以入學時的人數計算的,所以轉學走的人比轉學來的人多的學校就要流失一部分。

間隔年入學或休學

這些人可能上了一兩年之后覺得累,所以出去工作或者旅行一兩年之后繼續學業。或者有的學生被美國大學錄取,而推遲入學,先玩一兩年后在去上學。

輟學創業

美國大學鼓勵學生輟學創業,而且這個人數還不少。比爾·蓋茨和馬克·扎克伯格是其中代表。

經濟原因

美國學生常因為經濟困窘,無力交出學費,進行退學。美國大學學費每年都會有所增長,這對美國當地學生產生很大的壓力。

學術能力

一般來說,學生的期末成績和平均成績如果未達到學校的最低要求(本科生GPA 2.0,研究生GPA 3.0),學?;嵯冉蠷etention/留校學術觀察,可以關注美國學校的Retention Rate留校率,

學術不誠信

美國是個十分注重學術和知識產權的國家,對待學術不端正的行為一直都十分嚴厲,對“抄襲”更是深惡痛絕,通?;崠σ災胤?。

一旦學生觸碰了這個雷區,立馬被開除或退學。

大學畢業率說明了什么?

一個學校錄取率的高低能夠體現出申請的難度,而畢業率的高低,除了能體現出生源的質量外,更重要是能體現出學校的學術概況,以及學校對待學生的態度和教育的理念。

排名越靠前畢業率越高

從名單上看,排名越靠前的大學,相對來說畢業率就越高。

主要原因是在于排名越靠前的大學往往錄取更加嚴格,所以錄取到的生源相對來說就更好,學生能力強也就更容易畢業。

College Completion網站曾比對多所大學的錄取率和畢業率,發現錄取率越低的學校,相對來說畢業率越高。

公立大學畢業率低

根據哈佛大學教育研究生院的報告顯示,公立大學中能在6年內畢業的學生比例只有57%,而相比之下私立大學能達到65%以上。

因為政策原因公立大學需要對本地學生的錄取降低一定要求,導致學校內生源質量沒有那么高。

還有公立大學人數眾多,單個學生很難得到更充足的關懷和陪伴,所以學業中的很多壓力無法排解,從而導致退學等問題的出現,無法完成本科的學業。

文理學院畢業率最高

文理學院的畢業率相對綜合性大學都較高一些。

排名前50綜合性大學四年畢業率的平均值為78.2%,而前 50文理學院的則為83.9%。

主要是得益于文理學院“小而精”的本科教育。

文理學院本身學校較小,招生規模也比較小,師生比更高,每個學生得到的學術資源、教學資源、生活資源也會更多,所以整體上學生會對文理學院的各方面都感到非常滿意。

被優質資源包圍,學生們往往也更容易學到真正的知識,也就更容易畢業。

另外,不同族裔間大學生畢業率相差懸殊,亞裔大學生畢業率最高,而非洲裔大學生畢業率最低,只有3成學生畢業。

申請小建議:

申請學生和家庭可以考慮把擇校的范圍放寬,除了學校排名的主要參考指標外,還有其余因素可以列入考慮范圍,比如學校提供給學生的機會和條件怎么樣,申請專業的就業率怎么樣,大一學生的大二返校率又是如何,學校對學生的人文關懷等等

通過這些方方面面去做自己與學校之間的匹配度,理智地選出適合孩子的美國大學。

U.S. News對美國大學的4年畢業率進行了排名,下面是畢業率70%以上的學校:

本文轉自:留學一站通

擴展閱讀,根據您訪問的內容系統為您準備了以下內容,希望對您有幫助。

留學熱點:美國大學畢業率為什么不到60

比爾·蓋茨在讀大二時從哈佛大學退學創業的故事廣為人知。但在美國高校,尤其是一些辦學質量并不高的大學,學生出于各種原因無法完成學業拿不到學位的現象并不鮮見。一項來自美國企業公共政策研究所(簡稱美國企業研究所)的報告顯示,在美國的四年制高校里,平均只有不到60%的學生能按時畢業。

美國高校畢業率參差不齊

美國大學平均就業率竟如此之低,不熟悉美國教育制度的中國家長和學生可能對此頗感意外,但像很多統計數據一樣,了解清楚了也就不足為奇。

美國企業研究所的報告中提及的“畢業率”與我們通常理解的以拿到學位證書為統計標準的“畢業率”是有所區別的,大學畢業生“未來的收入、獲得知識的能力、工作上的成功以及成為能為社會的穩定和繁榮做出貢獻的公民”等多重指標均被統計在內。金吉列留學美國部經理胡艷麗表示:“美國的研究機構對大學教學結果的評價標準極為嚴格。報告中提及的‘畢業率’不僅僅是數字,也體現了一所大學的使命和擔當”。

報告顯示,美國大學的畢業率相差很大。例如哈佛大學的畢業率為97%,而在接受調查的1300多所四年制本科高校中敬陪末座的南方大學新奧爾良分校的畢業率僅為8%。

學生無法完成學業原因多樣

據悉,報告綜合新生的SAT或ACT分數、在高中的排名情況以及錄取率等多種因素,把所調查的1300多所四年制高校分成6類:無競爭力、競爭力較弱、競爭力中等、競爭力較強、競爭力很強及競爭力最強。在這些高校中,近半數畢業率達不到50%,而這些學校主要屬于競爭力較差的。

“競爭力越強的大學畢業率越高,反之亦然”,啟德留學副總裁李冠軍表示,6類高校的畢業率因為學生本身素質的差異、各校的綜合排名和教學資源不同而有很大差別。

胡艷麗進一步分析,很多美國大學與各類公司和社會機構有著良好的合作關系,學生在就讀期間有機會獲得一個學期甚至一年的時間參加帶薪實習;一些學生出于家庭經濟狀況方面的原因,中途申請休學參加工作,在認為有必要或者經濟條件允許的情況下再返回學校繼續學業,如此一來,既拉長了畢業時間也拉低了畢業率;還有的學生則是選擇了退學或轉學。

這與美國大學實行真正的學分制有關,美國高校沒有所謂班級的概念,學生只要修夠學分即可畢業。出于各種原因不愿意承受太多學習壓力的學生平時可以少選一些課程,而學有余力的學生則可以選修更多的課程。

不論是名校的“嚴進嚴出”,還是一般院校的“寬進嚴出”,美國大學在“嚴出”上則是一致的,達不到要求的學生無法畢業,大學也不會濫發文憑。

中國留學生應引以為戒:被錄取僅是第一步

“中國學生不要以為被錄取就萬事大吉,美國大學是不可能“混”到畢業的”,胡艷麗表示,被錄取只是留學生涯的開始,學生進入美國大學后仍需刻苦學習。

此外,中國學生在留學時一定要選擇適合自己的院校,不要一味追求名校。有的學生刻意“美化”自己的申請材料,如今越來越多的美國院校發現了這種情況并進行更嚴格色審查,即便僥幸被錄取也會面臨非常大的學習壓力,最終如果無法按時畢業就得不償失了。其實美國大學體制靈活,如果學生經過一段時間適應了美國的教學方式及環境,完全有可能也有機會進入更為理想的大學。

中國留學生在美國大學的畢業率如何?曾在哈佛大學留學并獲得教育學碩士的張楊介紹,中國學生一般學習功底較為扎實,勤奮踏實的學習精神也是出了名的,所以中國留學生在美國最終沒能畢業的案例還是比較少的

為什么國外的大學難畢業

美國高校學生無法完成學業的多樣原因

據悉,報告綜合新生的SAT或ACT分數、在高中的排名情況以及錄取率等多種因素,把所調查的1300多所四年制高校分成6類:無競爭力、競爭力較弱、競爭力中等、競爭力較強、競爭力很強及競爭力最強。在這些高校中,近半數畢業率達不到50%,而這些學校主要屬于競爭力較差的。

“競爭力越強的大學畢業率越高,反之亦然”,留學專家表示,6類高校的畢業率因為學生本身素質的差異、各校的綜合排名和教學資源不同而有很大差別。

專家進一步分析,很多美國大學與各類公司和社會機構有著良好的合作關系,學生在就讀期間有機會獲得一個學期甚至一年的時間參加帶薪實習;一些學生出于家庭經濟狀況方面的原因,中途申請休學參加工作,在認為有必要或者經濟條件允許的情況下再返回學校繼續學業,如此一來,既拉長了畢業時間也拉低了畢業率;還有的學生則是選擇了退學或轉學。

這與美國大學實行真正的學分制有關,美國高校沒有所謂班級的概念,學生只要修夠學分即可畢業。出于各種原因不愿意承受太多學習壓力的學生平時可以少選一些課程,而學有余力的學生則可以選修更多的課程。

不論是名校的“嚴進嚴出”,還是一般院校的“寬進嚴出”,美國大學在“嚴出”上則是一致的,達不到要求的學生無法畢業,大學也不會濫發文憑。

辯論賽 高等教育應該寬進嚴出

大學寬進嚴出比嚴進寬出更有利/大學嚴進寬出比寬進嚴出更有利

大學寬進嚴出比嚴進寬出更有利/大學嚴進寬出比寬進嚴出更有利(2002年全國大專辯論賽)

[ 一辯對壘 ]

正方一辯:謝謝主席,大家好!我方認為大學寬進嚴出比嚴進寬出更有利.首先讓我們來看一看寬進,寬進就是指在質上要放松入學標準,在量上要擴大招生數量.它是高等教育大眾化的必由之路,也是素質教育切實推行的制度保障.就大眾化而言,現代大學已不再是精英的大學,而是大眾的大學,嚴進使高等教育成了少數人的盛宴;而寬進使之變為多數人的權利.嚴進使大學的功能只限于篩??;而寬進卻使之轉為培養.那么現代大學大眾化即是寬進的哲學,也是大學之為大學的現代含義.就素質教育而言,考試并不是目的,而是手段,嚴進卻使基礎教育成了高考的奴仆,扼制了素質教育的咽喉,阻礙了人才的自由成長.而寬進,卻可以使高考這座獨木橋成為陽關道,讓天塹變通途,真正的解放基礎教育,使素質教育成了培養人才的沃土.其次再讓我們來看一看嚴出,所謂嚴出就是指大學在向社會培養輸送人才的過程當中,嚴格要求,它包括嚴格的課程學制、嚴格的學分制度、嚴格的專業考試.對方辯友,在今天這種情況下,嚴出是大學承擔社會責任的必然要求.大學不是文憑的印刷機,而是人才的哺乳者.這種情況之下,采用嚴出更比寬出能夠真正的珍惜和愛護人才,能夠真正的使大學成為社會前進的推動器.再次,我方認為寬進嚴出不僅有利,而且可行,理由有二:第一,當今中國近 20 年經濟得到了迅猛的發展,然而為高等教育的投入卻始終沒有超過 GNP 的 0.65% ,遠遠落后于世界平均水平,之間當然有巨大的擴展空間和潛力;第二,我們認為所謂的資源不足的問題表面上是錢的我他,而本質上卻是體制與觀念的問題.現實當中,一方面大學對巨大資金的需求是千呼萬喚不出來,而大量的民間資本對高等教育的投資卻是“猶抱琵琶半遮面”,面對這樣的情況,癥結就在于體制與觀念.只要我們在體制上理順關系,在觀念上解放思想,那么一定能夠讓高等教育的多元化辦學模式做到良性循環.最后我們也清楚地認識到羅馬不是一天建成的.所以寬進嚴出也不可能一蹴而就,但是只要我們把寬進嚴出和高等教育改革的方方面面緊密結合起來,那么我們一定能夠走出一條穩定、協調、健康的發展之路.

[ 一對一攻辯 ]

正方二辯選反方三辯

正方二辯:有請對方三辯.自 20 世紀 70 年代以來,高等教育的大眾化已經成為了一個國際潮流,中國是應當順應這一潮流,還是逆潮流而動?

反方三辯:當然是順應大眾化的潮流,但是在大眾化的趨勢之下,高等教育的辦學模式還有良種,一種是嚴進寬出,一種是寬進嚴出.今天我們就是在比較大眾化模式之下這兩個辦學模式哪個更有利地體現培養人才、教育成才?哪個是中國高等教育的主旋律?

正方二辯:對方說的非常好,您告訴我要順應這個潮流,請您用簡短的語言告訴我,為什么要順應?

反方三辯:因為這個潮流是大勢所趨,對方辯友跟我說,但是我倒不明白,大眾化它肯定就是寬進嚴出嗎?那么嚴進寬出是什么,難道是精英化嗎?你把大眾化與精英化對立起來,可是馬丁路德告訴我們說:“大眾化階段精英教育不但存在,而且更加輝煌,更加繁榮.”對方辯友,這兩者是不能對立的.

正方二辯:這恰恰說明了在大眾化時代,寬進嚴出依然可以進行精英化的培養教育.請教您,相比而言,寬進和嚴進誰的毛入學率更高?

反方三辯:對方辯友,毛入學率指的是什么,只要數量不要質量嗎?我們說要把握質量關,任何入學都要有個標準,《世界*宣言》 26 條告訴我們說,要依據成績.高等教育對大家平等開放,成績把握質量,這就是嚴進.

正方二辯:《聯合國宣言》還告訴我們,教育權是人的一個基本*,但現在中國很多適齡高中生上不了大學,湖北省分數線是 560 分, 550 都上不了大學這公平嗎?

反方三辯:對方辯友您是說所有的高中生上大學就是公平嗎?《聯合國宣言》還告訴我們說,絕對的教育本身就是不公平,只有對待成績不對分數線標準進行判別,這才是公平.

反方二辯選正方二辯

反方二辯:謝謝主席,大家好!我想請對方的三辯和我一起探討今天這個話題.請您舉例說明我國哪一類大學是寬進嚴出的大學?

正方二辯:寬進嚴出的大學正在發展之中,如果對方辯友一定要讓我舉一個例子的話,那么現在的網絡大學,現在的開放大學,現在的自考大學,現在的民辦大學不都是寬進嚴出嗎?

反方二辯:對方辯友承認的民辦大學是寬進嚴出的大學,那么請問您大學的質量是不是大學的根本?

正方二辯:大學的質量當然是大學的根本.

反方二辯:那么請問民辦大學更有利于保證質量,還是今天北大,*這些嚴進寬出的大學更能夠保證學生的質量呢?

正方二辯:恐怕對方辯友對大學存在一種等級觀,北大*是大學,難道民辦大學就不是大學了嗎?社會需要各種層次的人才,對方辯友千萬不要像孔子那樣認為“上智”與“下愚”不可逾.

反方二辯:我們在這里并沒有歧視的意思,我們只是站在現實的角度來客觀地比較二者,請問究竟哪一所民辦大學培養的人才比政法更強呢?

正方二辯:這不一定,人才有很多層次,政法大學從來不敢說培養的人才就一定比一個民辦大學要好.我知道中國青年*學院有一位教授,他就是自考畢業的,而且很受歡迎.

反方二辯:那么我們今天說兩者模式應該并存,可是對方辯友為什么要用寬進嚴出的民辦來取代嚴進寬出的普高呢?

正方二辯:我方從來沒有說用寬進嚴出的民辦來取代嚴進寬出,而是要整個高等教育都走寬進嚴出.

正方三辯選反方二辯

正方三辯:來而不往非禮也,我也選擇對方二辯.我請問對方辯友,你們提倡寬出,那這種對人才的低要求,如果滿足當代社會對人才的高標準呢?

反方二辯:首先對方把寬出定義成是低要求.我們在一辯的立論中已經指出,寬出是指達到水平測試,合格即予畢業,由社會來選拔人才,社會來大浪淘沙.我們看到今天我方和對方的學校,都是嚴進寬出的學校,政法大學 50 年來大約培養了 10 余萬的政法干部,被稱為是政法干部的搖籃,您認為政法大學培養的人才不能符合社會的需要嗎?

正方三辯:對方辯友認為寬出也可以符合標準,請問對方辯友,如果一個學化學的,他的化學不好,但是畫畫很好,可不可以畢業呢?

反方二辯:如果一個學化學的成績不能達到優,但是他的化學成績達到了一個及格,您難道認為他不能夠畢業嗎?他達到及格符合社會對他的基本要求,他還能夠畫畫,畫畫能夠陶冶情操,甚至女朋友還喜歡,這有什么不好呢?

正方三辯:對方辯友告訴我說,一個學化學的不但化學學的要好,而且還可以畫畫,請問這是嚴要求,還是寬要求?

反方二辯:化學幾個了,請問這是嚴要求,還是低要求?如果我們連專業成績都不及格,那這是寬,這樣的寬是什么定義呢?我方已經說,寬是有條件,它不是無限度的寬,不是說你什么都不及格就能夠出去,我們這個寬是只要符合水平測量,他合格了就能畢業,而對方今天說的嚴是什么呢?嚴是這個要求非常的高,今天我的化學成績……

正方三辯:還請問對方辯友回答我一個問題,我們經常說嚴師出高徒,為什么沒人說寬師出高徒呢?(時間到)

反方三辯選正方三辯

反方三辯:我想選擇對方的三辯,請問您的寬進對于考生有沒有具體要求,請告訴我們有,或者沒有?

正方三辯:寬進當然對考生有具體要求了,這就好比說,我的擇偶標準很寬,但也并不表明我饑不擇食,不分男女.

反方三辯:對方辯友,您的要求就是不是通過宣傳選拔進行淘汰,請告訴我們是,或者不是?

正方三辯:通過選拔進行淘汰,是對方的嚴進,我方的寬進是要從多個角度、多元化地選擇人才.

反方三辯:就是想進就可以進,那歐美委員會指出,英國高教高中已經普及,高教資源并不稀缺,為什么不是所有的英國高中生都上大學了呢?

正方三辯:恐怕也不是英國所有的高中生都想上大學.我們說現在有許多人想上大學可就是上不了,對方辯友卻要把他拒之門外,也合理嗎?有一句話叫“天上的九頭鳥,地下的湖北佬”,這么聰明的湖北老鄉還有百分之六七十上不了大學,對方辯友你于心何忍呢?

反方三辯:英國高中生并不是都想上大學,而是因為嚴進寬出的學校因為他成績差,寬進嚴出認為他沒有錢,您認為哪個更公平呢?

正方三辯:其實我們不應該認為進大學的寬進就一定導致質量滑坡,我們大學的功能在于培養出人才,而不在于讓進大學的人已經是人才了.

反方三辯:您沒有回答我的問題,到底是靠金錢還是靠成績,哪個更公平?

正方三辯:靠金錢靠成績都不公平,因為讓每個人都有接受高等教育的機會,這才是真正的公平.

反方三辯;就是說沒有標準的高等教育是或不是?

正方三辯:不是沒有標準,是放低標準.(時間到)

[ 攻辯結辯 ]

正方一辯:謝謝主席,大家好!經過剛才的幾*辯,大家會發覺我們雙方聚集的矛盾在質量上.也就是說嚴進寬出能夠保證質量,寬進嚴出可能不能夠保證質量.

我們認為這首先要從大家的定義上來看這個問題,對方辯友講寬出的時候,說只要符合洋合格水平測試就可以寬出了.那我就不明白:為什么我們將寬進的時候,只要符合了一個合格水平的測試,就不可以進大學了呢?為什么我符合這個合格水平測試的時候,我進了大學,我的質量就沒有保證了呢?這不是對方辯友的矛盾嗎?對方辯友又問我們:中國政法大學和中國青年*學院都是嚴進寬出的學校,我覺得我們政法大學在連續三年擴招之后,質量好象也沒有下降,并不像對方辯友所說的是嚴進寬出.至于中國青年*學院我們可以看一看, 2001 年 4 月 19 號的《光明日報》是怎么說呢?他們的副院長楚平告訴大家,連續擴招以后,他們專門成立了教學評估處和專家督導組,切實加大了監控力度,極大地提高了教育教學和人才培養的質量.請問對方辯友,你們擴招以后質量下降了沒有?你們寬進嚴出之后,質量是不是一個問題呢?我想對方辯友待會兒一定要告訴大家.對方辯友高物我們說,在嚴出的時候,要執行洋多元化的標準.那我就不明白:今天一個大學生如果打“斗地主”打得很好的時候,是不是也要給他頒一個生物學的學士學位?

反方一辯:謝謝主席,大家好!我首先要告訴對方一辯的是:你方的寬進是寬,所以推出寬好,這是你方的邏輯,我方從未認同;其次還有,對方剛才說到民辦大學就是對應的寬進嚴出,那么讓我們來看一下“誰英雄,誰好漢,人才市場比比看”,對方的寬進嚴出是現在對應的民辦大學這么完善的嗎?與嚴進寬出相比在規模質量成才率方面都低得很多,而更應該看到,嚴進寬出在體現人才質量、效率、公平方面,三大原則與三大質量的統一.而對方的邏輯就是說:我方說寬是趨勢,而且民辦大學是寬,所以我們現在所有的大學都要向民辦大學發展,在座的各位大學的領導,能認同這一觀點嗎?還有我方三辯又問到,寬進有沒有具體的標準,讀說有,多方面選才.監考老師多看你幾眼,這是寬還是嚴呢?還說要淘汰一部分,我們也要靠質量,那與對方的民辦大學不淘汰不選拔相比,你方的寬進還是寬進嗎?你方的寬進是猴皮筋兒,突而寬,突而嚴,那么要么寬進四不象,就與你方一辯立論自相矛盾,要么寬進就等同于我方嚴進,是否認同我方觀點呢?對方剛才辯論的時候,概念始終不清,邏輯始終混亂,起原因就在于他們弄錯了今天辯論手段與目的的區別,弄錯了辯論的前提,而我方是機遇三大原則,三大統一,提出我方觀點,所以我方認為……(時間到)

[ 自由辯論 ]

正方四辯:對方告訴我們嚴進也能夠增加入學的數量,那嚴進是不是就是慢慢的寬,小小的寬呢?嚴進是不是就是一個小寬進呢?討論寬進只有兩個問題:第一應當,第二可行.請問對方辯友:資源充足的時候,我們到底應不應當讓每一個合格的高中畢業生接受大學的教育?

反方四辯:這個問題當然我們也愿意,但是他上大學也是上兩類大學 , 嚴進寬出的大學和寬進嚴出的大學,這一點我方三辯在攻辯已經說明.請問對方辯友:我認識一個美國人,他 50 多歲了,他告訴我他是碩士括弧候補,你知道這是為什么嗎?

正方二辯:請對方解釋給大家聽.

反方一辯:對方辯友沒有回答我方的問題,我來告訴大家,那就是候選碩士是美國社區大學寬進嚴出這種模式造成的, 20 多年才混出個候補,對方辯友認為這種人才培養的效率何在呢?

正方二辯:對方辯友,如果沒有這種候補碩士,我可能會去中關村買一個中國青年*學院的碩士文憑,到底誰對我的素質更有利呢?

反方二辯:對方辯友認為他買碩士這個假文憑的問題是我們今天嚴進寬出帶來的問題嗎?美國社區大學是想進都能進,而畢業率只有 1/5 ,這是典型的寬進嚴出,正是這樣的寬進嚴出造成了大量的人才之流,再次請教對方辯友,培養人才的效率體現何在?

正方一辯:對方辯友說美國的社區大學,是想進都能進,要說我們的民辦高校也是想進都能進,這我就不明白了,為什么中國青年*學院的夜大學招生簡章上,還喲啊說喲啊有一個高中會考文憑呢?請對方辯友解釋給大家聽.

反方三辯:對方辯友,因為我們的夜大是*高等教育,不是民辦大學.民辦大學想進都進,是北京圓明園學院招生簡章上告訴我們的.對方辯友您說資源充足可以都進了嗎?我剛才問您英國的例子,您可沒有回答我,您兩次逃避我方效率的問題,其實效率就三個字——老童生.我再次問您:人才之流浪費資源合理嗎?

正方三辯:我從來不認為上夜大學或者上什么其他大學就是浪費資源,一個人以前沒有接受高等教育,現在接受了高等教育,到底是哪一個給社會的貢獻更大呢?請對方辯友告訴我.

反方四辯:當然是接受高等教育貢獻大,但是他接受也是兩種模式的高等教育,這里我不想再重復,再請問對方辯友,您知道法國高教改革的目標之一是什么嗎?

正方四辯:既然是兩種模式,那就要探討兩種模式,哪一點最有利于大眾化這個目標,寬進就好像正門一樣,嚴進就好象后門一樣,如果很多人都走正門,我們能說正門不比后門更有利嗎?

反方二辯:對方辯友沒有回答我方四辯提出的問題,法國高等教育的首要目標是什么?是讓所有接受高等教育的人都能夠畢業.我們說不管寬進還是嚴進,我們都希望他能夠畢業.能夠拿到這個文憑,都能夠寬出,可是對方辯友您說法國的目標,您又如何解釋呢?

正方一辯:對方辯友說都要讓他畢業.對方辯友,在大學里面不務正業的人也要讓他畢業,在大學里面不好好學習的人也要讓他畢業,請問您的寬到底寬到什么地方才為止呢?

反方三辯:對方辯友,我們已經多次聲明,我們的標準是《高等教育法》的第 58 條,如果沒有達到標準,讓他畢業這能叫寬嗎?對方辯友你沒有回答我們的問題,我們說不僅有法國,還有中國,《 21 世紀發展綱要》說中國教育發展的目標是辦一些一流大學,嚴把質量、嚴進寬出.

正方三辯:對方辯友只說了一半,而沒有說后一半.中國大學的發展目標,還要讓更多的人去接受高等教育,剛才對方反反復復說我方的嚴進,反而導致了教育人才的不合理,而且導致了效率的低下.可是現在學校里有這樣一種現象,有一些人每天早上 9 點才起床,每天晚上完到三辯點才睡覺,被戲稱為“九三學社”.請問對方辯友:針對這種現象你的寬出如何杜絕呢?

反方二辯:對方說我“九三學社”,“九三學社”是目前普通高校嚴進寬出的模式導致的必然的結果嗎?對方辯友,我們說了,今天要是在發展中國高等教育這一個前提下,來討論究竟哪一種模式更有利,而不是誰取代誰的問題.

正方二辯:當然不是誰取代誰,有沒有我們對比一下誰更有利呢?他如果不是寬出造成的,難道是嚴出造成的嗎?《光明日報》 2001 年 8 月 1 日報載,福建省福鼎市和寧澤市,連續發生兩起高考落榜生跳海自殺事件,對這種人間慘劇對方還要嚴進,您于心何忍呢?

反方三辯:對方辯友說,那個都是嚴進寬出的錯,其實這是課程設置惹的禍.比如說蔣軍教授來我這兒講學,場場爆滿,這不是老師的風格吸引了學生嗎?對方辯友說高考有自殺的,那么我告訴你,美國的寬進嚴出的大學有一位同學,他叫林德,因為價值沒有被認同,他去哪里了?他跟著塔利班……

正方四辯:這是為什么呢?難道課程設置反而影響了高中教育嗎?當然.因為課程設置都是嚴進之后的結果,如果嚴進這種模式不改變,那么如果有 33% 的學生都想到自殺的話,那恐怕嚴進就是對人折磨,就是對人性的扼殺,這正是對方辯友學院與《中學生實事報》統計的結果.

反方四辯:請對方辯友順便大聲地告訴大家,他剛才說 33% 的人因為高考要自殺,請具體地論述一下你的數據來自于哪兒?

正方二辯: 1998 年《北京青年報》載,中國青年*學院與《北京中學生實事報》聯合調查,調查結果顯示, 32% 的高中生因為承受不了學業的壓力而企圖自殺,而其中正是有 10% 的人多次企圖自殺,面對你們學校調查的數據,您還要告訴我這是一個特例嗎?

反方三辯:對方辯友這到底是嚴進寬出惹的禍,還是呆在家里的他有錯呢?還有,對方辯友, 2001 年 7 月 13 日《中國教育報》進行了三天的問卷調查, 88.3% 認為高考制度是合理的.

正方一辯:對方辯友,高考制度是合理的,可是高考之后的嚴卻是不合理的.大家在高考的指揮棒之下團團轉,搞的有人想自殺,您卻不承認,那問您一個最簡單的問題,您知道我國教育部最早發出的減負文件是哪一年嗎?

反方二辯:對方今天無非在說高考不合理,所以得出嚴進不合理.我們說嚴進寬出是一種模式,而高考是模式的具體操作,模式操作的具體問題對方不肯承認.對方打擊這個問題,那是不是一部好經和尚念歪了,究竟是這個和尚嘴歪,還是這個經歪呢?

正方三辯:對方辯友沒有回答我方的問題,我國第一次提出減負是在 1950 年,減負已經喊了 50 多年了,可為什么總是“火車進山,吼的響,走的慢”.

反方四辯:是減負喊了 50 年了,可是貴校嚴進寬出的模式辦了 50 年,而且被稱為中國政法干部的搖籃,這又是為什么呢?

正方二辯:我們為什么不把搖籃做大一點,多培養一些政法干部呢?正是因為 50 年的嚴進才導致喊了 50 年的減負.我父母是背著書包上大學,到了我就是拖著書包上大學,對方辯友于心何忍!

反方二辯:對方辯友,今天發展高等教育是我們的前提,讀說了你們的學校要不斷擴招,可是擴招之后就是嚴進嗎?貴校政法大學在 2001 年研究生擴招 88.8% ,請問你們的研究生究竟是寬進還是嚴進呢?

正方一辯:對方辯友,擴招之后當然不是嚴進,而是寬進,對方辯友自己不要口誤.然后請問對方辯友這樣一個簡單的問題:您認為高等教育的質量最終是要在培養人才的結果上,還是要在人才選拔的開頭階段來把握呢?

反方三辯:對方辯友,說嚴進的不是我們,是貴校校長徐賢明先生.他告訴我們擴招之后中國政法大學還是嚴進,把握質量在什么,在人才市場上比一比,在 2001 年本科就業率 92.08% ,是不是體現了我們嚴進寬出的高質量呢?

正方三辯:光靠嚴進根本不足以滿足現在的人才需求.據我所知,中關村的 IT 人才,一年就要 2 萬,相當于該專業的整體畢業人數.請問對方辯友,靠您的嚴進如何滿足這一需求呢?

反方四辯:大家聽到了沒有,對方辯友告訴我,你這個人才市場光靠嚴進是沒有解決的,那什么意思呢?是不是告訴我們,現在靠嚴進已經成為了一種更有利、最有利、最主要的一種手段呢?謝謝對方辯友論證我方觀點.

正方二辯:這是對方辯友自己理解我方觀點,絕不是我方的觀點.請問對方辯友,如果允許的話,我們能不能讓大多數的高中生接受大學教育呢?

反方一辯:對方辯友說讓更多的人接受高等教育,而剛才一辯說我方擴招所以就是寬進嚴出,那么如果明天貴校沒有擴招,是不是就改成了嚴進寬出了呢?按對方的邏輯,現代中國的大學是不是都變成寬進嚴出的大學了呢?

正方一辯:對方辯友擴招也不能一味地擴,要讓資源也跟上來,不過資源的問題,就像您去追求一個姑娘,不要傻傻等待,而要苦苦追求.

反方二辯:確實是這樣,因為擴招不能夠隨便的擴,擴招還是要嚴把質量關,正如教育部的文件指出:我們擴招的水平,大學生的水平絕不能下降.這是什么,這不正是一種嚴進嗎?對方辯友.我們說了嚴進寬出更有利于人才培養的效率,如果你們要嚴出的話,那這個嚴究竟是 10 人畢業,還是一個人畢業呢?對方辯友對效率視而不見,讓我們看一下寬進嚴出的例子:布魯貝克說過美國社區大學的大學生質量還不如德國、法國一些高中生的質量,請問對方辯友如何解釋?

正方四辯:我終于聽清對方辯友的立論了,他們所謂的嚴進就是符合質量標準才能進,那寬進肯定就是不符合質量也能進,那同一個概念,在他們的寬出這里是不是根本就不符合畢業標準也畢業呢?

反方三辯:這不是我們說的,是對方一辯告訴我們說質量上他要放松.放松是什么,降低質量是一辯立論告訴我們.對方辯友,哈佛大學校長告訴我們說評論大學只能靠質量,您的寬進嚴出質量何在?

正方二辯:因為*是不敗的,對方說寬在我們這里是不符合要求,在他們那里就是符合要求,一個概念為什么可以變來變去,是不是只許州官放火,不許百姓點燈呢?

反方二辯:正因為我們不僅有*還有理性,說明了今天寬進嚴出的模式和嚴進寬出都有其存在的現實和理性,寬進嚴出對應的是民辦大學和社區大學,嚴進寬出是現在的全日制普通高校,北大、清華和武大都是這種模式,我們只是在客觀的基礎上來現實地比較兩種的區別,對方辯友無非是在說這些大學的不好.

正方三辯:對方辯友今天辯論始終采用兩個標準,一個標準是將名牌大學與民辦大學相比,這公平嗎?另外一個標準就是對方辯友的寬進卻不能結實對方辯友的嚴出,這有符合我們的邏輯法則嗎?

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