2019124期开奖直播:二年級語文《風娃娃》重難點分析及教學設計表單

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重難點分析及教學設計表單

基本信息

姓名

趙宏蘭

所在省

青海省

所在地市

西寧市

所在區縣

大通縣

所在學校

橋頭第二小學

所教學段

小學

所教學科

語文

所教年級

二年級

所教教材版本

新課標人教版

教學題目

《風娃娃

選取的重難點

題目名稱

1、引導學生從語言文字中感受風娃娃帶給人們的好處與壞處。

2、體會風娃娃的好心和傻氣。懂得“做事情光有好的愿望不行,還要看是不是對別人有用”的道理。

是否課標規定內容

是否教學重點內容

是否常見學習難點

重難點分析

學科重點分析

【注1】

說明為什么是重點?

風娃娃是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問題,想問題?!閉飧鮒魈獍才帕艘恍└似艫系某捎錆凸適?,讓學生在閱讀中識字,在閱讀中感悟生活的哲理。風娃娃這篇課文以小學生喜愛的故事形式出現,通過風娃娃既乖得可愛,又“傻”得可愛,生動形象地向學生介紹了“風為人們帶來的好處和壞處,讓學生懂得光有好的愿望不行,還要看是不是對別人有用”的道理。故事中美好的人和事與孩子們純潔的心靈貼近,使他們借此來明辨美丑,懂得什么事該做,應該怎樣做。

學習難點的主要表現

【注2】

從表現的角度說明為什么是難點?

本文通過敘述好心的風娃娃以為做好事很容易,只要有力氣就行,結果好心辦了壞事,使我們體會到了辦好事前要動腦筋,光有好的愿望不行,還要看是不是真的對別人有益?;詼曇兜暮⒆用怯幸歡ǖ幕?,有分辨善惡美丑的能力,又根據素質教育的新思想和語文課標的新理念,綜合“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度,分發揮本教材的優勢,運用朗讀、質疑、討論、評價、想象啟發學生大膽想象續編故事,使自己和故事中的人事聯系起來,感悟故事感悟生活。

學習難點的成因分析

【注3】

從成因的角度說明為什么是難點?

學生對風很熟悉,可是學生往往認為風對人們的破壞的負面影響大于對人們的有益之處,因而難以承認。學生平時就風的整體認識比較片面,要從文字中去感知風的好處與壞處,要去獨立的將自己看到的東西和課文緊密結合起來學習,學習難度較大。

化解難點的價值

【注4】

難點化解有什么意義?

針對學生喜愛故事的特點,通過大量的閱讀,利用插圖,激發他們主動讀故事,引導他們評價故事中的人與事,從中理解和懂得為人處世的道理?;箍梢云舴⒀蟮ㄏ胂?,續編故事,要讓學生把故事中的道理與自己和周圍世界聯系起來,感悟故事,感悟生活,因此,朗讀、質疑、討論、想象是比較好的學習方式。對難點的化解坡度有了緩解,給孩子的理解也創造了喘息的時間。

教學過程設計

教學環節

具體目標

師生設計

信息技術運用情況

一;謎語導入,激發興趣。

二、聽讀課文,初步整體感知課文內容

 

三、精讀品味,體會情感

四、講讀,學習課文第三自然段。

五、自讀,學習第五至七自然段

 

六、讀課文,體會風娃娃的傻氣。

猜謎語

初讀整體感知。

抓住關鍵,從整體上了風娃娃所做的好事

明確文章的表達順序示范學習過程

指導了解學習課文的的方法,感知文字的美。

依據老師的指導方法,自學,了解風娃娃所做的壞事,體會光有好的想法是不行的,還得考慮是否多人們有幫助。

了解課文的主題思想,延伸到課堂外面。

一,激趣導入

今天老師給同學們帶來了一個謎語,猜猜看是什么?云兒見他讓路,小樹見他招手,禾苗見他彎腰,花兒見他點頭。

二、自由朗讀,初讀感知。

1. 認讀字:抽 續 吸 極 夫 汗駛 示 箏 蹤 傷 責

2.認讀詞。抽水 吸氣 纖夫 行駛 表示 纖繩 風箏 傷心 責怪 趕緊 飛快 容易仍然 折斷 斷斷續續 搖搖擺擺 無影無蹤彎著腰 流著汗 喊著號子高興極了不住地點頭 飛快地行駛 深深地吸了口氣 斷斷續續地流著 

3.認讀句。1、抽上來的水斷斷續續地流著。2、風娃娃又來到河邊,看見許多纖夫正在拉著一艘船。他們彎著腰,流著汗,喊著號子,船卻走得很慢3、船在水面上飛快地行駛。4、纖夫們笑了,一邊收起纖繩,一邊向風娃娃表示感謝。5、不一會兒,風箏被吹得無 影無蹤,孩子們傷心極了。6、人們都責怪他。

精讀品味,體會情感

?(一)品讀“好事”部分

1.出示課件第一副圖。

?師:看,可愛的風娃娃來到了田野,他看到了什么?

?(1)出示句子:風娃娃來到田野,看見一架大風車正在慢慢轉動,抽上來的水斷斷續續地流著。

?品讀:怎樣的流水才是"斷斷續續"的呢?能用你的朗讀來告訴大家嗎?指名讀。

(2)想象:這時,火熱的太陽正炙烤著大地,假如你就是田里的那株小秧苗,你最需要什么?你對風娃娃說什么?

師:是啊,小秧苗們就想大口大口地喝水。風娃娃聽了小秧苗的求助,他深深地吸了一口氣,使勁向風車吹去。

?(3)出示句子:他深深地吸了一口氣,使勁向風車吹去。

品讀:哪位熱心的風娃娃來幫幫大風車,指名讀,齊讀。

?師:好大的一陣風啊,風車一年級下冊子轉得飛快!抽上來的水奔跑著,向田里流去。

(4)想象:小秧苗,你為什么這什么高興???想對風娃娃說些什么?

師:風娃娃聽到了小秧苗的感謝,你的心情怎樣?就讓我們帶著高興的心情來讀讀這一段課文吧。

2.出示第二幅圖

(1)指名讀第二自然段。

師:風娃娃,風娃娃,你這么急匆匆的跑來,你看到了么?從哪句話可以看出纖夫們非常辛苦。

(2)出示句子:他們彎著腰,流著汗,喊著號子,船卻走得很慢。

(播放錄像)同學們你們看這就是纖夫,他們彎著腰,流著汗,喊著號子,拖著沉重的大船,艱難地向前走著??吹較朔蠣欽餉蔥量?,善良的風娃娃怎么能不著急呢?誰來讀讀這句話。

(3)出示句子:他急忙跑過去,對著船帆吹起來。

師:“急忙”還能換一個詞嗎?(趕緊,趕快)誰再來讀。讀出風娃娃心里的著急。指名讀。

師:船在水面上飛快地行駛。纖夫們笑了,一邊收起纖繩,一邊向風娃娃表示感謝。他們會怎樣感謝風娃娃?

?指句回答。

?師:聽了人們的稱贊,風娃娃可高興了,他想:

?(4)出示句子:幫助人們做好事,真容易,只要有力氣就行。

?男生讀。女生讀。

?師:多么可愛、熱情善良的風娃娃啊,讓我們帶著這他高興的心情一起夸一夸他吧。齊讀第3自然段。

?(5)練習:纖夫們一邊收起纖繩,一邊向風娃娃表示感謝。在生活中還有什么時候會用到這個句式呢?

我會說:

舞臺上,演員一邊唱歌,一邊__。

?媽媽一邊____,一邊____。__一邊____,一邊____。

品讀"壞事"部分

師:聽了大家的稱贊,風娃娃可高興了,他東吹吹,西吹吹,一心就想著幫人們做好事,這不,你看他來到了廣場上,他又做了些什么呢,請同學們自己讀讀課文的5-7自然段。邊讀邊想,這時風娃娃的表現還是同樣得到了人們的稱贊嗎?為什么呢?

?1.學生自讀5-7自然段。

?2.交流匯報:

?(1)理解“無影無蹤”。

?(2)想象說話:如果你就是那棵受傷的小樹,那只斷線的風箏。那件被吹跑的衣服,你會對風娃娃說些什么呢?

?師:是啊,人們都在責怪風娃娃。聽了這些責怪的話,風娃娃可傷心了。

(3)出示句子:風娃娃聽了,很傷心,心想:我幫人們做事,為什么他們還責怪我呢?

?范讀。指名讀,齊讀。

?3.明理:聰明的小朋友們你們知道為什么嗎?快來告訴傷心的風娃娃吧。

?4.出示句子:幫助人們做好事,真容易,只要有力氣就行。對于風娃娃的想法,你有不同的看法嗎?

?5.總結:是啊,看來做事情光有好的愿望是不行的,還要看是不是對人們有用處。

?板書:好的愿望要看是不是對人們有用

?三、拓展

拓展:風是我們生活中常見的一種自然現象,在炎熱的夏天里她能給我們帶來涼爽,她能給植物傳播種子,人們還利用風來發電。但她也有脾氣暴燥做壞事的時候。

四、延伸課堂

上網、看書或問問家長了解風的好處和壞處。

五、板書:

1;PPT出示謎面:自然而然讓學生帶著好奇尋求答案,順勢我將出示課題,此外,我還準備了風娃娃的貼圖,引入正文。

2、ppt展示初讀的圖片和相關讀文中的要求資料。

3、播放課文插圖第一幅

3、ppt展示圖片及課文中的重點詞語和學生思考的問題。

4、ppt展示纖夫們拉船的圖片及課文中的重點詞語和學生思考的問題。

5、ppt展示圖片及課文中的重點詞語和學生思考的問題。

6、播放練習的句式

7、ppt展示對本文學習方法的梳理,出示相關景物,展示相關范文。

教學評價設計

1.評價方式與工具

□√課堂提問 □√書面練習 □制作作品 □√測驗 □其他

2.評價量表內容(測試題、作業描述等)

1、按照句式說話-----一邊------一邊--------。

2、按要求完成下面各題。

探究:

1.“風娃娃做了什么事情,這么高興?”

(1)小組討論:風娃娃是怎樣地做這些事情的?

(2)想象說話:田野里,秧苗喝足了水說:————————————————-。

河邊,纖夫們笑著說:———————————————————————。

2、探究:“風娃娃為什么受到人們的責怪呢?”

(1)自由讀,從文中找找理由,劃出重點詞句。

(2)想象說話:

廣場上,孩子們傷心地說:———————————————————————。

風娃娃東吹西吹,人們責怪說:—————————————————————。

3、現在你知道它為什么高興又為什么傷心了嗎?誰來說說。

4、你想對風娃娃說什么?風娃娃,————————————————————。

備注

課堂教學管理思路、可能存在的教學意外及相應的應急預案等

本文的教學內容較多,有8個自然段,按照感知課文內容,了解文章學習的方法,趁熱打鐵嘗試將課文的學習方法遷移運用到自己的學習中,但這樣設計的缺點就是教學內容太多,一堂課可能無法明確部分課文的內容,因此可以在課上讓學生學習方法,如果學生無法完成自學的內容,教師可讓學生,或教師自己幫助完成。

[注1] 學科重點分析(為什么是重點?)

* 簡要說明該“點”歸屬的上位知識、或單元(或主題、或領域、或某冊教材)或在本學科內容體系中居于什么地位?對學生發展具有什么重要價值?

* 詳細說明該“點”在課標中是如何要求的?在教材單元(或主題、或領域)中的處于什么樣的重要位置?是否是學科的基本結構(學科的基本概念、原理、法則,規律以及它們之間的相互關系)具有較強的可持續性、可遷移性,或較高的包容度?考試中的位置?等等。

[注2] 學習難點的主要表現(為什么是難點?)

* 知識方面。例如:感知模糊、理解錯誤、記憶混亂、難以遷移或應用……

* 技能方面。例如:未能領會要領,未能掌握方法或程序,未能熟練形成技巧,習慣性或心理定勢的干擾,負遷移……

* 態度、情意方面。例如無法堅持、不感興趣、無法轉化為行為習慣……

[注3] 學習難點的主要成因(難點是源自何方?)

* 源于學生。例如:缺乏認知前提(知識基礎欠缺、知識漏洞),科學前概念的干擾,認為沒用……以及其他本地、本校、本班學生特有的生活環境局限導致的經驗空缺或思維定勢的干擾。

* 源于知識技能本身。例如:抽象,遠離實際生活或生活經驗,不符年齡特點,關系繁雜、過程曲折,……

* 源于以往教學。例如:方法單一、手段落后、跨度大、可接受性差、未提供支撐、講不到點、思路不清……

[注4] 化解難點的價值(化解該難點有什么意義?)

* 對繼后學習的影響。例如:學懂了…有助于理解其他金屬與非金屬的屬性。

* 對能力發展的影響。例如:學會了…有助于繼后的乘法運算技能的掌握(運算能力)。

* 其他。例如:有助于某種學科思想的形成,或有助于創新思維能力的發展,或有助于學生價值觀的形成,……

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