加拿大卑斯开奖直播:小數的初步認識教學反思

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小數的含義、小數的加減法,學生學起來親切、有趣、易懂。這種情境是學生學習小數的認知基礎,也是效果好、效率高的一種教學方法。 同樣是“小數的初步認識”這節課,一

  《小數的初步認識》是三年級下冊的內容。本節課是學生在初步認識了分數的基礎上進行教學的,學生第一次接觸小數。 下面是小編收集整理的小數的初步認識教學反思,歡迎閱讀參考!

同樣的40分鐘,同樣的教師,由于教學設計思路不同,課堂教學效果卻大不相同。 如,在首屆全國小學數學大獎賽上,安徽的特級教師張建新在教學"小數的初步認識"時

  小數的初步認識教學反思1

,本節課內容主要包括小數的讀、寫 法,認識小數各部分的名稱,初步理解感知小數的意 我進行了回顧與反思,個人認為在以下幾方面把握的比較好。 1、準確把握教學起點,抓

  《小數的初步認識》是北師大版小學數學三年級上冊第八單元的教學內容。雖然學生是第一次學習小數,但是在他們的實際生活中卻已經不止一次的接觸過小數,所以說,學生對小數既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式,陌生的是它的含義。既然是初步認識,那么這個度該如何把握呢?本節課,我將教學的重難點落在:學生能正確認、讀、寫簡單的小數;能聯系元、角、分的關系理解小數的意義,并能互化。

滲透其中。 在教學《角的初步認識》這一內容時,我根據教學內容出示了國旗、紅領巾 他是世界上第一個把圓周率的值的計算精確到小數點后6位小數的人.并講述了祖沖之在

  “真實是課堂的生命;樸實是執教者必備的作風;扎實是課堂教學追求的目標?!鄙險媸?、樸實、扎實的課一直是我課堂教學追求的目標。反思這節課,有幾點值得肯定的地方:

教學內容主要包括(1)元、角、分與小數;(2)對稱、平移和旋轉;(3)乘法;(4)面積;(5)認識分 注重與實際生活相結合,從學生的生活經驗出發,體會分數與小數的實際意義,發展了學生

  1、體現分類的思想。上課伊始,我從“數”入手,給出幾個整數和小數,讓學生把它們分為兩類,跟預設的基本一樣,學生把它們分為數中有點的和沒有點的,還有人說是學過的和沒有學過的。這一活動,讓學生對數有一個整體感知,小數和整數不一樣,滲透了分類思想。

小數、分數的互化和“求一個數是另一個數的百分之幾”的基礎上進行教學的。教學中 四、注重了教學反思,引導學生形成反思意識。 下課前,我安排了幾分鐘時間,留給學生

  2、讀小數細致、扎實,又不失趣味性??吻暗韃檠Щ嶧靜換岫列∈?,所以讀小數的環節是這樣設計的:學生試讀、老師范讀、總結讀法、鞏固讀。在學生試著讀小數時出現有這幾種情況:五元九角八分;五點九十八;五點九八。結合課堂實際,我再范讀,學生領讀、跟讀,通過多讀,讓學生自己總結小數的讀法。在檢測讀時,通過開火車的形式學生興趣很高,而且讀的非常好。

旋轉與平移 二、除法 三、時間 四、乘法 五、統計 六、測量 七、生活中的小數 八、分數的初步認識 九、面積 一、教材內容安排 本冊教材共安排了九個單元,“數與

  3、利用游戲,“真正”地認識小數。我認為,認識小數不能只停留在表面,因此,在課的最后,我設計了一個“抓硬幣”的游戲,通過游戲,學生體驗到小數也是“滿十進一”的,這樣將小數和整數聯系起來,從而對小數有了進一步的認識。

小數的意義是小學數學概念中較為抽象、難理解的內容,許多教材的編排都是在“分數的初步認識”的基礎上來學習小數的意義,但本教材卻是把小數的意義放在“分數的認識”

  課堂總是遺憾的藝術,會給人以收獲,也會讓人反思自己的不足。整堂課,盡管我在努力地給學生創造種種合作學習的機會,但在實際的操作過程中,有時由于給學生思考、交流的時間不夠,導致有些合作學習流于形式。再者,還是扶得太多,放得不夠。比如:在學了1角= 0.1元后,就可放手讓學生自己得出3分米、8分米的小數表示法,而不用再一步一步加以引導,扼殺了學生的思維能力的培養同時也浪費了時間。我想,每上一節課它能留給你、教會你很多的東西。在今后的課堂教學中,我會不斷努力去建構和諧氛圍,創設合理情境,引導學生主動探究、自主獲得新知,真正讓學生體驗到學習的樂趣。

  小數的初步認識教學反思2

例7主要教學用“四舍五入”的方法求商的近似值,并讓學生初步認識循環小數。但對循環小數的介紹僅僅是結合具體的除法計算過程,作了一些形象的描述,只要求在直觀水平上

  這部分內容是學生在初步認識分數的基礎上教學一位小數的認識,但是在教學中發現,學生對于分數也只是一個初步的認識,且很多孩子已經有些忘了,在教學中,我的教學思路是先復習整數和分數,尤其是分數的意義,從而引出小數。本節課是小數的初步認識,重點在小數的讀寫,難點是小數的實際意義和分數與小數的關系。但在本節課中環節過多沒有突出重難點,在理解分數與小數互化的過程中出現了問題。

會用“四舍五入法”取積、商是小數的近似值;認識循環小數。 2. 使學生掌握小數混合 培養數學能力,是小學教學的一項重要任務。教師要認真鉆研教材,挖掘教材蘊含的因素

  問題一:

教學特點: 《小數的初步認識》這部分內容是通過借助“元、米”為單位的小數作平臺,讓學生在具體的情境中初步認識小數。對第一次接觸小數的學生,相對來講就會有一定的

  小數的讀寫看似簡單但是也需要學生去讀去理解,所以本節課的內容過多,以至于每個知識點都蜻蜓點水,但都沒有深入去理解。

本單元的安排是:先教學1―5的認識和加減法,再教學0的認識和加減法,這部分教材,是數 2、 加減法的初步認識……………………4課時 3、 0的認識和有關的加減法…………

  問題二:

  在概念性知識的教學上存在誤區,不能很好地把握該如何將概念性的數學課與學習共同體相融合,在探究階段給學生的探究問題不能讓學生很好的理解。

  問題三:

  在給學生理解幾元幾角改成小數時也只是淺表的學習,并沒有完全理解小數的每個數代表的含義。并且在用到分數時部分學生忘了分數的意義。

  針對以上問題,在與老師們探討的過程和自己的思考下做出如下反思:

  學共體下的概念性知識

  概念性知識的教學比較困難,不知道該用怎樣的方式方法去教學,所以針對這節課可以通過讓學生實際去調查小數的知識,從而了解小數的讀寫。有學生不能解決的、都容易犯的錯誤老師集體訂正指導。在課上的講解重點放在小數的實際意義上,如果想讓學生自主探究米與分米中的小數時,應該先給學生在幾元幾角轉換成用小數表示時每個數代表的實際意義,讓學生充分理解為什么用小數去表示角而不能用整數去表示。讓學生產生質疑,不夠1時怎么表示,去讓學生在矛盾中思考去探索。

  根據生活經驗學生對小數有一些認識,但這種認識只是淺表的,并沒有理解小數的意義,讓他們先去讀去寫,發生錯誤和意見不同時產生分歧和認知沖突,再給他們一個正確的讀寫法。所以需要先給學生構建一個小數的模型,比如幾元幾角用小數表示每個數的意思。讓他們能夠知道為什么用小數去表示,是因為不夠“1”,然后再去研究1米中1分米=0.1米要知道是把1米平均分成10份,表示其中的1份,是1/10米用小數表示就是0.1米,并且是其中的每一段都是0.1米。然后再自己去理解3分米、5分米……用小數怎么表示,總結與分數的關系是十分之幾就是零點幾。

  要想做到給予學生完整的知識體系,就需要老師對知識體系和架構有充分的理解,知道學生之前有哪些知識基礎,接下來要學到有關這塊的那些知識,做到深入淺出。那就必須對教材和課標有一定的了解,不能在教學中教什么知識就教什么,要有承上啟下的作用將知識整合在一起,形成自己的知識體系。

  這就對老師有了更高的要求,需要我們去整理去探究,要想讓學生更好地掌握知識、提升能力,身為老師的我就必須做到先去探究去培養學生,在平時的點點滴滴中用心去做到每一個細節的教學。做一個“有心”的教師。

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如何了解學生知識生長點在哪 高雅《小數的初步認識》

抓住學生知識的生長點                  ——用百分數解決問題教學反思

劉志全

今天,我教學了百分數的應用第一課時:求一個數比另一個數多(少)百分之幾的問題。這種類型的題目感覺很簡單,其實里面包含很多知識細節,如不注意就會讓學生吃了夾生飯,產生很多不良后果??魏?,我對這一課的教學進行了深刻的反思。

一、分析課堂

1、精心導入、聯系舊知。

本節課一開始我就設計了一組練習,如:實際產量比計劃產量多百分之幾?找單位“1”;一臺電視機原價4000元,元旦促銷,售價3500元.現價比原價降低幾分之幾?“求現價比原價降低幾分之幾”,就是求(  )是(  )的幾分之幾。這樣即復習了舊知,又為下面的學習做了鋪墊。

2、學生研究、突出重點。

重點問題重點研究,“實際造林比原計劃多百分之幾?”讓學生研究這個問題的解法,各抒己見,各顯神通。這樣可以使學生思維十分活躍,發現解題方法。

3、教師引導、突破難點。

通過學生的研究、匯報,教師在充分肯定了學生的研究成果后,再重點強調:實際造林比計劃多百分之幾?是求實際造林比計劃多計劃的百分之幾?也就是求多的公頃數是計劃的百分之幾?最后建立模型,同類型的題目:兩個量的差÷單位“1”=多(少)百分之幾。這樣就使學生在眾多關系方法中理出了一個清晰的解題思路。

二、教學思考

1、抓住學生知識的生長點,在對比中尋求解法。

在突破“一個量比另一個量多(少)誰的百分之幾”的難點時,王利老師建議我先出示如“實際造林比計劃多百分之幾?”,再出示“實際造林比計劃多出計劃的百分之幾?”,進行對比,實驗過后,果然比單純的出示“一個量比另一個量多(少)百分之幾”,讓學生更容易理解并接受,學生在理解中更加明晰,在求“一個量比另一個量多(少)百分之幾”時,可以把關鍵句擴充完整,進一步建立數學模型。

2、鼓勵學生開放思維,積極尋求一題多解。

本節教學中在解答“實際造林比計劃多百分之幾,或計劃造林比實際少百分之幾”時可以提出“想一想:這道題還有其他解法嗎?”引導學生用另外的方法解這道題:先求出實際造林的公頃數是原計劃的百分之幾,再把原計劃造林的公頃數看作“1”(100%)。那么,用實際造林的公頃數是原計劃的百分之幾減去100%,就是實際造林比原計劃多的百分之幾。在此基礎上,我又提出“如果把例題中的問題改成‘原計劃造林比實際造林少百分之幾’該怎樣解答”?以加強題目的變化。由于題目中單位“1”有了變化,解答方法也不同了。

通過對這一節課的反思我發現其實教材中重點安排的第一種解法通過建模,抓住了學生知識的生長點,很受學生歡迎。但是相比第二種解法,要讓學生很清晰地理解一個量比另一個量多(少)誰的百分之幾確實有點困難?!妒Э緯癱曜肌返慕萄Ыㄒ櫓兄賦觶骸敖淌τ睦醞桓鑫侍饣扒蠖嘀植煌乃悸?,而不是以教科書上的或教師事先預設的答案作為評價的依據”。所以,我在課堂上應該更多的尊重學生的想法,讓學生的思維自然而然的流露,而不是我的過多的牽引。

其實在我們平時的教學中經常有一些小失誤,只有多多研究教材,多多研究學生,多多研究課堂,才能讓我們的課堂中處處有生成的精彩!

四年級下冊教學反思關于三角形

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如何提高課堂教學的有效性的心得體會反思

課程改革活躍了我們的課堂,新的理念、新的課標、新的教材、新的教法,使教師充滿*,學生充滿活力,課堂教學變得更為精彩。但在一些“熱鬧”的課堂之后,冷靜下來,反思那些已經被廣大教師認同并積極采用的新的教學方法,比如情境設置、動手實踐、主動探究、合作學習、算法多樣化等,感到我們在理解新課程、新理念上還有誤區。有些教師過于追求課堂教學改革的形式,而忽略了數學教學的基本出發點,丟掉了教學方法中的一些優秀傳統,失去了課堂教學的“有效性”。
小學數學課程標準指出,數學教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。要在有限的教學時間里讓學生得到充分發展。因此,如何提高課堂教學的“有效性”,在當前課程改革中必須引起我們的足夠重視。
教學的有效性包括三種含義:有效果,指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價,教學效果是指每一節課的教學質量;有效率,教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100%,就是指單位時間內所完成的教學工作量;有效益,指教學活動的收益、教學活動價值的實現。
如何提高課堂教學的“有效性”呢?在經歷了三年的課改之后,反思我們的做法和效果,越加感到對新理念、新課標、新教材、新教法應該有個科學的、理性的、切實的理解。
一、怎樣理解“算法多樣化”“一題多解”和“算法最優化”
現代教育的基本理念是“以學生的發展為本”,既要面向全體,又要尊重差異。在數學教學中,教師要促進學生的全面發展,就要尊重學生的個性,不搞一刀切,要創造促進每個學生得到長足發展的數學教育。因此,針對過去計算教學中往往只有一種算法的弊端,在新課程中提出了“算法多樣化”。
比如人教版小學數學實驗教材一年級下冊“20以內退位減法”,教材提示了用“破十法”“想加算減 ”“點數”“連續減”等方法都可以。因此這些算法對一年級學生而言,很難說孰優孰劣,學生完全可以按自己的經驗采用和選擇不同的方法進行計算,教師不對各種算法進行評價,要尊重學生自主的選擇,?;ぱ災鞣⑾值幕?,提倡和鼓勵算法多樣化。
“一題多解”與“算法多樣化”是有區別的。一般來說“一題多解”是面向個體,尤其是中等以上水平的學生,遇到同一道題可有多種思路多種解法,目的是發展學生思維的靈活性。而“算法多樣化”是面向群體,每人可以用自己最喜歡或最能理解的一種算法,同時在算法多樣化時,通過交流、評價可以吸取別人的優勢或改變自己原有的算法。因此,在教學中不應要求學生對同一題說出幾種算法,減輕學生不必要的負擔。
但是數學是講究“最優化”的,數學中“算法最優化”的含義是要求尋找最簡捷、最容易、速度快的方法。這一點,教師在課堂教學中要十分明確,要負責任地引導學生去比較、去評價,并使學生掌握那些公認的最佳的、最優的、最基本的算法。曾經看到一些計算課,討論一道計算題,出現了十多種算法,教師還一個勁地催問:還有什么方法?占用了大量的課堂教學時間,直到臨下課時才說:可以用自己喜歡的方法計算。結果班級一些思維慢的學生搞得眼花繚亂、無所適從,最終也不知道哪個方法最好。這種教學效益是不是太低了?
二、怎樣擺正“情境設置”與“教學內容”、教學“有效性”的位置
在新課程的課堂上,我們看到一些教師為“情境設置”花了很多工夫,的確使課堂活躍了許多、精彩了許多。但是某些課堂在這一環節上教師花費了過多的時間與精力,卻偏離了課堂教學內容,丟失了課堂教學高效率性。
在課改中,我們應當提倡什么樣的“情境設置”?“情境設置”的作用是什么?這是我們必須要明確的。新課程中所倡導的“情境設置”的作用有:其一,提供富有兒童情趣的素材和活動,激起學生的興趣,調動學生的積極性;其二,提供學生熟悉的問題情景或認知矛盾,引起學生關注的興趣和探究熱情,并體會數學源于生活、用于生活;其三,情境不僅是導入,而是相關學習活動的認知基礎。
數學是抽象的,但是對兒童來說,他們往往會用自己的生活經驗來“解讀”數學現象。比如,人教版小學數學三年級下冊“小數的初步認識”,這是學生第一次接觸小數。為了降低對小數抽象性理解的難度,教材創設兒童熟悉的情境:商店的商品價格。在情境中讓學生利用已有的關于元角分的知識來感悟小數的含義、小數的加減法,學生學起來親切、有趣、易懂。這種情境是學生學習小數的認知基礎,也是效果好、效率高的一種教學方法。
同樣是“小數的初步認識”這節課,一位教師這樣創設情境:我們來到數字王國,數字1,2,3踢皮球,一會兒是1跑在前面:1.23,一會兒是2跑在前面:2.13,……有近10分鐘的時間停留在數學王國的情境渲染中,才說:這就是小數。浪費了很多教學時間,學生對小數的意義還沒理解。這種情境設置是不是降低了課堂教學的效率?
三、怎樣看待“動手實踐”“自主探索”“合作學習”等學習方式
課程標準指出:“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?!薄岸質導?、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?!比私貪嫘⊙笛榻灘腦詒嘈粗瀉蘢⒅匱胺絞降吶嘌?,注意在學生認真聽講、課堂練習的同時,創造更多的機會讓學生去親自探索、操作實踐、與同學交流和分享探索的結果,從而更好地了解數學的基本知識、形成基本技能、掌握數學方法。
“動手實踐”“合作學習”都不能滿足于學生表面上的“熱熱鬧鬧”的操作和參與,而應關注學生究竟在做什么,他們的動手實踐產生了怎樣的實際效果,是否引起并發展了學生的數學思維,在鼓勵學生自主探究的同時,教師怎樣發揮指導作用,教師指導的最佳介入時期在哪,學生自主探究的知識基礎和經驗支持是什么。
但是在某些課堂上曾經看到的“動手實踐”“自主探索”“合作學習”等學習方式往往是只有形式,沒有內容。比如,二年級下冊“用2—6的乘法口訣求商”一課,例1,小猴分桃,計算12÷3=?提問了幾個學生,都已用平均分和乘法口訣算出,教師又說:分組討論,用小棒分一分。這時學生對已經會做的題目失去了探究的興趣,多數都在玩小棒。這種合作學習、自主探究就有些太形式化了。這種形式化,浪費了有效的教學時間,也失去了教學活動的價值和意義,怎能體現課堂教學的“有效性”?
四、怎樣繼承和發展中國數學教學的優秀傳統
教育改革、課程改革已是一種世界趨勢,世界各國的教育專家們都在研究教育。但是課程改革是教育的不斷創新,不是忽左忽右的運動。因此,我們要以平常心態冷靜地看待課改,課程改革不是對傳統教學的全盤否定,而是要繼承和發展優秀的教學傳統。比如“學生預習”就是一種很好的傳統的教學方法。預習之前可以給出問題提綱,引導學生積極思考;或者提出問題:預習之后,你們知道了什么?培養學生閱讀、分析、整理資料的能力。
這是“圓的認識”(人教版六年級上冊)的課堂教學片段,教師安排學生課前預習,并給出問題提綱:
1.半徑、直徑都有哪些特征?
2.怎樣驗證這些特征?
3.怎樣尋找一個圓的圓心?
學生認真閱讀教材,自主探究。
師:一個圓有多少條半徑、直徑?為什么?
生1:將圓形紙片反復對折,可以得到無數條直徑,所以圓有無數條直徑,并且所有直徑都相等。
生2:圓上有無數個點,每一點與圓心的連線都是圓的半徑,半徑就有無數條。
師:怎樣找圓心?
生:將圓片按不同方向對折,折痕的交點就是圓心。
師:黑板上的圓,不能對折,怎樣找圓心?
生1:在圓內做一個頂點在圓上的長方形,長方形對角線的交點就是圓心。
生2:用直角板在圓上做一個直角三角形,斜邊的中心就是圓心。
生3:我看見家里裝修時,師傅對墻上的圓找圓心,是先用水平尺找到圓上的最高點,再在最高點上用“線墜”找直徑,之后確定圓心。
生4:連接圓上兩點得到線段,在這個線段的中點做垂線得到直徑,直徑的中心就是圓心。
教師精心設計的問題步步深入,激活了學生的思維,課堂氣氛熱烈,學生也學到了很多知識。這堂課很充實,是一節效果好、效率高的好課。
其實,通俗地說,課堂教學的“有效性”,就是在有效的教學時間內體現出的教學效果和教學效率。教學要講求效率,教學方法要講求效果。面對新課改,教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學方法,讓課堂的每一分鐘都體現出價值。

反思怎樣上好一節課(小學數學)反思

作為老師要上好一節課,肯定要了解教學目標,教學過程很重要,接著就是做練習嘍?!度罩埔邐窠逃Э緯癱曜肌罰ㄊ笛楦澹┰諢糾砟畹諞惶蹙橢賦觶菏Э緯逃ν懷鎏逑忠邐窠逃鈉占靶?、基礎性和發展性,使數學教育面向全體學生,實現:人人學有價值的數學;人人都能獲得必要的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。具體來講就是: (1)每一個學生都可以學習數學。雖然學生的智力水平、經驗背景和學習習慣存在差異,但每一個智力正常的兒童,都可以學習大綱規定的數學內容,都有條件按教學要求學好數學。 (2)不同的學生學習不同水平的數學。學生之間的差異是客觀存在的,教師應當承認學生的差異,并向不同的學生提出有差別的學習要求,而不是讓每一個學生都按同一個水平發展,學習完全一樣的數學知識和達到同樣程度的數學水平。 (3)允許學生以不同的速度學習數學。教學需要按一定的進度完成,但并不是每一個學生都按同樣的速度完成所學的內容??梢栽市硪徊糠盅媒峽斕乃俁妊?,也允許一些學生用較長一點的時間達到相應的要求。 (4)學生可以用自己的方法學習數學。認識和理解數學問題可以有不同的方法.教師可以引導學生用適當的方法理解數學問題,同時,教師也應當允許學生用自己的方法去探索和解決問題。有的方法從*的角度看是好的,而不同的學生可能有不同的感受??梢砸佳圓煌姆椒右員冉?,但不應把某一種方法強加給學生作為必須使用的方法。 二是關于教學的觀念。 為了使素質教育的要求真正落到實處,在當前的小學數學教學改革中,應當提倡以下一些關于教學的觀念。 (l)讓學生在活動中學習。學生的數學學習過程不能只是接受現成的數學知識,而是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程。一節好的數學課,教師應十分關注學生的學習過程,向學生展示知識的發生發展過程。學生的親身體驗和感知有利于獲得感性經驗,從而實現其認識的內化,促成理解力和判斷力的發展,學生正是通過擺弄學具獲得關于客體的表象,進而上升為理性認識。教師要盡量給予學生更多的操作實踐機會,提供豐富的材料,使學生可以親自進行實驗,體驗成功和失敗。 (2)讓學生在合作交流中學習。現代心理學研究表明,教學中學生之間的互動能提高學生的學業成績和社交能力,改善人際關系,形成良好的學習品質。在課堂教學中,如果想要增進教師與學生、學生與學生之間的相互作用,討論和以小組為單位的學習是最恰當的選擇。如果教師希望幫助學生形成更獨立的更有責任心的學習方式,小組討論的策略也是幫助教師實現這一目標的最佳選擇之一。在設計教學計劃和組織課堂教學中,要經常給學生提供合作與交流的機會,使學生在合作的過程中學習別人的方法和想法,表達自己對問題的看法,從而學會從不同的角度認識數學;養成與別人合作與交流的習慣。教師要在交流和研討中營造一種民主的氛圍,使學生由被動地聽講變為主動參與,敢于發表自己獨特的見解,并學會傾聽、尊重他人的意見。 (3)讓學生在不斷"反思"中學習。由于數學對象的抽象性、數學活動的探索性決定了小學生不可能一次性地直接把握數學活動的本質,必須要經過多次的反復思考、深入研究和自我調整才可能洞察數學活動的本質特征。就小學數學課堂教學而言,反思的內容主要有:對自己的思考過程進行反思,對解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述進行反思,對所涉及的數學思想方法反思等。當學生在探索過程中遇到障礙或出現錯誤時,教師可以提出一些針對性的、具有啟發性的問題引導學生主動地反思探索過程;當數學活動結束后,要引導學生反思整個探索過程和所獲得結論的合理性,以獲得成功的體驗。 三是關于教師作用的觀念 教師要用自己對課程與教學的專業理解。創造性地組織教學,成為課程與教學的決策者。教師應成為課堂教學過程的組織者、指導者和參與者。 學生在教學活動中處于主體地位,教師則應當成為學生學習活動的促進者,而并非單純的知識傳授者,教師可以創設有趣的情境以刺激學生的動機,教師也可以提出適當的問題以啟發學生的思考。在數學教學的過程中,教師不應成為"居高臨下"的指導者,而應成為一個"平等的"參與者;教師也不應成為正確與錯誤的"最高裁定者",而應成為一個鼓勵者和有益的啟發者。 2.思路新——即構思新穎,實用高效的教學思路 同樣的教材,同樣的學生,同樣的40分鐘,同樣的教師,由于教學設計思路不同,課堂教學效果卻大不相同。 如,在首屆全國小學數學大獎賽上,安徽的特級教師張建新在教學"小數的初步認識"時,設計了非常新穎的導入環節。 上課后,教師播放錄音,模擬電臺播放商品信息。XX市經濟廣播電臺,現在播送商品信息:熊貓M10型收錄機,每臺67元,防雨書包每個10元,2H鉛筆每支0.12元,金星牌鋼筆每支2.45元,北京牌墨水每瓶1.20元,三角牌電飯鍋每個120元。 播發后問:剛才播放的是什么內容?(商品信息,就是商品的標價) 教師再將上述內容重播一遍,邊播放邊在磁性黑板上出示商品的標價牌,讓學生仔細觀察,左右兩組標價牌中出現的數,主要不同點是什么?〔左邊一組數中沒有小圓點,右邊一組數中都有一個小圓點)〔圖略) 師:左邊這一組數67、10、120是我們以前學過的,都是整數。誰還能舉出其它整數的例子?你們知道整數有多少個? 師:右邊這組標價牌中出現的0.12、2.45、1.20這三個數,剛才同學們說了,數的中間都有一個小圓點(將上述3個小數從標價牌中取出,放在磁性黑板上),像這樣,數的中間都有一個小圓點的數,就是我們今天要學習的一種新的數,叫小數。這節課我們就來學習一些有關小數的知識。 這一環節,教師特意設計了"經濟電臺"播放"商品信息"這一新穎的教學環節。其中出現"經濟""商品""信息"與目前的市場經濟"掛鉤"。另外,"商品信息"安排播放兩遍。第一遍起著"引起興趣,集中注意"的作用,第二遍采取"播放一種商品標價,出示相應標牌",起到調動學生視聽感官,綜合參與認識活動的作用。商品的標價牌中既有"整數",又有"小數",這樣,小數的出現就顯得十分自然,使學生知道小數確實是日于實際需要而產生的。整個教學過程清晰、流暢,真可謂別具匠心。 又如,在教學"圓柱的體積"時,我是這樣進行的; 教師首先讓學生大膽猜想,圓柱體的體積可能等于什么?大部分學生猜測圓柱體的體積可能等于底面積X高。然后給每組同學提供不同的學習材料,讓他們自己想辦法加以驗證。有的組將圓柱體玻璃容器中的水倒入長方體的容器中,再分別測量出長方體容器中水的長、寬、高, 計算出了圓柱體玻璃容器中水的體積。有的組將圓柱體木塊浸入長方體容器的水中,通過計算上升水的體積計算出了圓柱體木塊的體積。然后讓學生比較報告單上圓柱體的底面積、高與體積的關系,使學生確自己的猜想是正確的。最后讓學生看書自學,按照書中介紹的方法利用手中的學具自己推導出圓柱體的體積公式。 通過長期的教學實踐,我深深地體會到,教學只有根據學生的年齡特點和認知發展水平,努力改變教學內容的呈現方式和學生的學習方式,才能把適合教師講解的內容盡可能變成適合學生探討研究問題的素材。要盡可能給學生多一點思考的時間,多一點活動的余地,多一點表現自己的機會,多一點體驗成功的愉悅,讓學生自始至終參與到知識形成的全過程中來,使學生成為數學學習的主人;讓學生"動"起來,讓課堂"活"起來。這樣才能促使學生逐步從"學會"到"會學",最后達到"好學"的境界。 3.手段新——即重視現代化手段的運用 投影作為一種較為普及的電教手段,具有簡單易行、生動形象、圖像清晰、色彩艷麗、可靜可動、信息量大等特點。在小學數學教學中,根據教學內容靈活地運用這一手段,對于激發學生學習興趣,突破教學難點,提高課堂教學效率都是很有好處的。 例如,直線和射線是小學數學中兩個很抽象的概念,學生很難理解。過去只能靠語言的形象描述或借助生活中的現象作比喻式解說,學生總是想象不出直線和射線中"無限長"的含義。為此,教學時我設計了兩組抽拉片,屏幕上先出現一個亮點,然后向一端延伸,成為一條亮線。教師慢慢抽拉,亮線越來越長。教師一邊抽拉,一邊敘述"像這樣無止境地抽拉下去,亮線將無止境地延長。"借助這樣動態的演示,學生頭腦中就會出現"無限長"的圖景。講直線時,教師將雙向抽拉片向兩個方向抽拉,幫助學生想象向兩個方向無限延長的情景。因為整個演示的過程學生看得清楚,所以教學效果很好。 又如,講"角的度量"時,過去我用木制量角器在黑板上演示如何畫角,由于教具不透明,教師講解既費時又費力。如果利用投影儀,把量角器和畫在膠片上的角通過投影演示,投影僅的透明作用使學生清晰地看到了怎樣把量角器放在角的上面,使量角器的中心和頂點重合,零刻度線和角的一條邊重合,角的另一條邊所對的量角器的刻度就是這個角的度數。它的效果是使用木質量角器在黑板上演示無法比擬的。 近年來,多媒體計算機又進人課堂,運用多媒體計算機輔助教學,能較好地處理大與小,遠與近,動與靜,快與慢,局部與整體的關系,能吸引學生的注意力,使學生形成鮮明的表象,啟迪學生的思維,擴大信息量,提高教學效率??梢運?,現代教學技術和手段的推廣使用為教學:方法的改革發展開辟了廣闊的天地。 例如,在全國第三屆小學數學教學大獎賽上,江蘇的一位老師在引導學生發現圓的周長與直徑的關系時,就兩次成功地運用多媒體計算機與助教學。 第一次:用三條不同長度的線段為直徑,分別畫出三個大小不同的圓。并把這三個圓同時滾動一周,得到三條線段的長分別就是三個圓的周長。觀察:圓的直徑越短,它的周長也就越短;圓的直徑越長,它的周長就越長。得出圓的周長與直徑有關系。 第二次:屏幕上出現大小不同的圓,各滾動一周,得到三個圓的周長,再用每個圓的直徑分別去度量它的周長。得出圓的周長總是直徑長度的3倍多一點。再讓學生任選一圓,并在屏幕上加以驗證。令聽課的老師大飽眼福。 這里需要指出的是:盡管電公教學法手段在傳遞信息方面的諸多便利,但也決不能排斥或代替其它的教學手段,黑板該用還是要用的,必要的板書還是要寫的,電教手段只有用得巧、用到位;才能真正發揮其;輔助教學的作用。 二、趣 趣——就是激發學生的學習興趣。大家都知道"興趣是最好的老師",孔子也曾說過:"知之者不如好之者,好之者不如樂之者。"由此可見,培養學生的學習興趣,讓學生在愉快的氣氛中學習,是調動學生學習積極性,提高以學質量的至關重要的條件,也是減輕學生過重負擔的根本措施。 1.導入新課時引發學習興趣。 導人新課是一節課的重要環節,俗話說"良好的開端是成功的一半",教學的導入就好比提琴家上弦,歌唱家定調,第一個音定準了,就為整個演奏或歌唱奠定了基礎。好的導入能集中學生的注意力,引起學生的認知沖突,打破學生的心理平衡,使學生很快進入學習狀態。為此,我經常從教材的特點出發,通過組織有趣的小游戲,講述生動的小故事,或提出一個激起思維的數學問題等方法導入新課。 例如,在教"求比一個數多幾的數"應用題時,巧妙地設計一臺復合幻燈片,映出5朵黃花和一行紅花,紅花和黃花同樣多的部分先遮住,只露出比黃花多的3朵。然后在引導學生看圖分析題意后;不急于講解題方法,鼓勵孩子們"猜一猜,紅花有幾朵?"大家都爭先恐后地回答,教師立即揭開問:"你們看,是這樣的嗎?"果真是8朵!孩子們的情緒更為高漲。就在此時此刻,老師話鋒一轉"紅花8朵是怎樣算出來的呢?"把學生學習的外在興趣引人內在興趣;由形象思維逐步轉人抽象思維。

怎么講小數這一課讓學生認識小數

前幾日,校中心教研組開展了以“概念教學”為主題的“高效課”展示交流活動,我執教的是三年級數學下冊的《認識小數》,本節課內容主要包括小數的讀、寫法,認識小數各部分的名稱,初步理解感知小數的意義、理解小數與分數的關系,知道十分之幾可以用一位小數表示,百分之幾可以用兩位小數表示,結合具體情境理解以元為單位的小數、以米為單位的小數,感受小數在生活中的應用?! 】謂崾?,我進行了回顧與反思,個人認為在以下幾方面把握的比較好?! ?1、準確把握教學起點,抓住重點?!?《數學課程標準》指出:“數學的教學過程,是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動建構過程?!毖刻煅У哪諶荻運嵌暈幢囟際僑碌鬧?,有些會有一定的生活經驗作基礎。小數的認識,從邏輯結構來看是全新的,但從學生的生活現實來看,已有一些粗淺的了解。孩子們在低年級已經見過了表示價格的一位小數,再加上平時逛超市的購物經驗,所以對小數尤其是表示價格的小數并不陌生,有一部分孩子已經會讀、寫小數了,因此,我注重從學生已有的生活經驗出發,充分利用小數與日常生活的密切聯系,讓學生課前做社會調查,收集一些商品的價格,生活中小數的事例,上課時就從收集的這些素材入手加強對小數的認識。由于學生已經對小數有了初步直觀的認識,加上已有的生活經驗積累,學生很快完成了舊知到新知的過渡。讀寫小數相對簡單,但是絕大部分學生對小數的意義知之甚少,因此我把這節課的重點落在表示長度的小數的意義的教學上。在理解小數意義時,借助于分數,引導學生自主探究、自主發現、自主建構,感悟小數與十進分數的聯系?!? 2、學習活動聯系生活,激發興趣?! ∈Ю叢從諫?,生活中處處有數學?!叭鮮緞∈筆且喚詬拍罱萄Э?,為了避免枯燥,本節課我從生活實踐入手,貼近學生的實際開展學習活動。極力選取學生身邊的事例(如商品價格,老師學生的身高等),使生活素材貫穿于整個教學的始終。從學生自己的經歷中,喚起學生對生活經驗的回憶,使學生初步感悟小數與生活的密切聯系,感到所學的內容不是簡單枯燥的數學,而是非常有趣、富有親切感的數學,感到生活中處處有數學,數學就在身邊,他們被濃厚的生活氣息所帶動,投入到學習中去。例如猜老師身高的環節中,學生興趣特別濃,情緒高漲,積極地去猜測和尋找老師的身高?!  ?、發揮學生主體作用,重數學思考?! ∫悅鬃韉ノ壞男∈囊庖迨僑蔚鬧氐鬩彩悄訓?,因此我讓學生通過自學,交流,討論這一學習過程,理解知識,掌握方法,學會思考,懂得交流,獲得情感體驗,實現了以原有的知識經驗為基礎,主動地建構知識,獲得數學思想方法的過程。對于意義和規律性的東西,我引導學生深入挖掘,吃透其中的內涵。在提問的技巧上,我比以往更注重問題的思考價值,問題要能夠激活學生的思維細胞,引發發學生有效的數學思考?!  ?、多媒體的有效使用 教學以米作單位的小數時,我充分運用多媒體直觀演示,引導學生觀察、分析、發現規律,溝通分數與小數的聯系,形成正確的表象,從而使學生認識到十分之幾可以用一位小數來表示,百分之幾可以用兩位小數表示。精心設計的課件發揮了很好的作用,使模糊的概念變得清晰易懂,幫助學生很好地掌握了重難點,效果不錯?! 〉比?,這節課也存在許多不足和遺憾,具體表現在以下幾點: 1、 教學小數點時,遺忘了寫法的指導,以至于后來學生獨立寫小數表示價格時,有不少學生小數點寫得不規范,更像頓號??魏笪蟻?,其實很多學生以前已經會寫小數了,如果在寫小數之前,先讓學生說說“你認為寫小數時要注意什么”,然后全班形成共識,強化寫法要點,再進行寫小數的練習,效果會好很多。 2、 教學“以米作單位的小數”時,一位小數和兩位小數這兩部分的研究,各自有些獨立,學習流程也大體相似,之間的過渡也較一般??魏笪抑匭掠紙辛松杓?,教學完一位小數并總結出規律后(十分之幾可以用一位小數表示),先進行幾個十分之幾與一位小數的對應口答練習,然后讓學生猜想百分之幾又可以表示成什么樣的小數,之后再通過兩位小數的研究過程去驗證剛才的猜想。這樣就將兩部分有機結合在了一起,也更能體現出“讓學生經歷知識的形成過程”的理念。 3、 最后有一處練習過渡得不好,“日記”出現的有些生硬。語言上應該好好斟酌一下?! ≡誚窈蟮目翁媒萄е?,我會更加努力建構和諧氛圍,給學生充分的思考空間,創設合理情景,巧妙設計問題進行引導,把重點、難點運用合理的方法進行有效處理。引導學生主動探究,自主學習獲得新知,使課堂教學更加高效。

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