2019084期3d开奖直播:小數乘整數教學反思

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1、自己內在的問題,跳槽解決不了先介紹一個備受人力資源行業,尤其是招聘行業非常關注的素質冰山模型。這個模型由美國著名心理學家麥克利蘭提出。麥克利蘭把不同類型的素質劃分為表面的「冰山以上部分」和深藏的「冰山以下部分」。冰山以上部分——知識和技能,這是外人容易了解與測量的部分,相對而言也比較容易通過培訓來改善提高。而冰山以下部分——包括角色定位、自我認知、性格特質和動機,是人內在的、難以測量的部分。不太容易通過外界的影響而得到改變,但卻對人員的行為與表現起著關鍵性的作用??床歡??換句話說:1.人在職場,外部問題少,自身問題多。也就是說,職場上大部分問題都不能通過跳槽來解決;2.冰山下的問題,說句通

  掌握小數乘整數的計算法則,培養學生主動獲取新知的能力。下面是小編收集整理的小數乘整數教學反思,歡迎閱讀參考!

對品種沒什么研究。我只知道不論什么品種的貓,它每天要吃,要喝,要拉,年齡到了季節到了要發情,吃壞了著涼了會生病。這些跟品種和性格都沒啥關系。我不知道“一天最多只能喂它兩次”的提問者,能不能記得每天都往它的食盆里加上足夠多的貓糧和干凈的水,能不能每天清理它的貓砂盆,它抓壞了沙發、弄碎了花瓶能不能原諒它。夏天到了它褪毛褪得滿房間都是能不能忍受,它發情了會不會考慮帶它絕育,不絕育讓不讓它交配,生出來的小貓怎么處理,它生病了愿不愿意照顧它……這些問題想清楚了再去考慮品種和性格吧。反正我是覺得養了什么是要對它的生命負責的——對小孩和寵物都一樣,而不是單單抱著它能”乖乖趴在我腿上這種就很好了“的期望,因為

  小數乘整數教學反思1

1.吳京項目:武術榮譽:1984年北京武術比賽拳術冠軍。1986年全國武術比賽拳、槍、刀冠軍1987年全國武術比賽拳、槍、刀冠軍1989年全國武術比賽拳、槍、刀、對練冠軍1991年全國武術賽槍術、對練冠軍1994年全國武術比賽精英賽,槍術.對練冠軍被譽為“功夫小子”的他從1995年就開始接拍電視劇和電影,其引路人便是《少林寺》以及《少林武王》的導演張鑫炎,而吳京的武術教練也就是李連杰的教練吳彬。隨后他主演了《功夫小子闖情關》《太極宗師》《倩女幽魂》《金蠶絲雨》《凡人楊大頭》《蜀山傳》《亂世桃花》《壯志凌云》《走出硝煙的女神》《策馬嘯西風》等影視作品2.宋仲基宋仲基,出道前是短道速滑運動員。3.

  本節課的內容是在學生學習整數乘法、小數的加減法、小數的性質的基礎上進行教學的,為后面學習小數乘小數奠定基礎,做好鋪墊。

歡迎關注#吃遍南寧#,帶你發現南寧地道的美食!次一見炸雞店都嚷著薯條薯條,每次吃薯條時還必須自己沾點番茄醬。炸雞店里的油比較臟,以前在一家漢堡店學做過,所以自己在家做炸薯條。味道不差哦,只是油味相對比起酥油重,拿吸油紙吸吸就好!其實在家做的炸薯條,一點都不輸那些炸雞店;吃著健康,也放心;今天我們就來講講怎么在家炸出美味香酥的炸薯條;土豆洗凈,去皮切條,很考驗刀工哦。追求完美的,切長方形,邊角碎料不要。水里加入食鹽,清洗掉淀粉。涼干水裝盤蒸鍋內放入水燒開后,將裝有薯條的盤放在蒸盤上大火蒸三分鐘。薯條大至7分熟。而后撈出放涼晾干,有多余的水最好拿吸水紙吸干。倒入適量的食用油攪拌均勻。放入冰箱里冷凍

  成功之處:

  利用舊知識學習新知識,以遷移規律引領學生學習。在教學中,通過提供的買風箏素材,將3.5元×3轉換為35元×3來計算,為例2將小數乘法轉化為整數乘法來計算作準備。在例2的教學中,首先用轉化的方法將0.72×5轉化成72×5,在教學中主要通過兩個步驟呈現計算的過程。教材通過兩個學生的對話提出“能不能轉化成整數來計算”的問題引導學生思考,將未知轉化為已知,再用動態豎式揭示原理,為了使學生理解轉化過程中每一步的根據教材顯示了豎式計算的動態過程。

  在教學中緊緊依托學生已有的知識和經驗,順應探索過程中學生的思維取向,引導學生進行主動探索和積極思考。在學習過程中,注重學生的獨立思考能力的培養。如在解決實際問題時,要讓學生在小組合作的基礎上思考解決問題的方法。在師生的交流學習過程中,讓學生充分表達自己的觀點與計算方法,從而就會有更多的創造性的解決問題的方法。

  不足之處:

  對豎式的寫法交代不清晰,導致個別學生還是把因數中的小數點對齊。雖然教師說明了先按照整數乘法進行計算,但是學生還是沒有領悟到就是把末位中的數對齊。

  小數乘整數教學反思2

  這節課是小數乘法的第一課時,主要是讓學生理解小數乘整數的意義,掌握小數乘整數的計算法則,能夠正確計算小數乘整數的題,培養學生主動獲取新知的能力。為了能讓學生輕松的掌握新知,我努力的做到了以下幾點:

  1、緊系學生原有的知識基礎,引導學生知識遷移主動探究。本節課教學中,我首先讓學生通過購買各種飲料并計算出應付多少錢,復習了整數乘法的意義及整數乘法的計算方法,為學生學習“小數乘整數”做好了鋪墊。計算的過程中有“角”與“元”的改寫,引發小數乘整數的算法的疑問和思考,繼而引導學生再讓學生探討研究并進行轉化,從而借助兩個豎式的思考、比較,讓學生較充分感受計算教學中計算方法;引導結合積的變化規律的知識,引導學生理解算理,切實關注了學生的學習學會的過程。在交流中,許多學生確實也提出應該把小數和整數相乘轉化成整數和整數相乘來計算??杉?,學生已初步應用轉化的方法來解決碰到的新問題。

  2、注重師生間的相互交流,理解算法。

  在本節課的教學中,我注重師生間的交流,把更多的時間留給學生,讓他們充分表達自己的觀點與計算方法,從而得到許多有創造性的解決辦法。同時教師又是互動交流的引導者和組織者,在多樣化的計算辦法中,教師引導學生抽象出數學模型,即小數乘整數的一般計算方法,并用以指導后面的學習。教師還注重讓學生在交流互動中認識到:在小數和整數相乘列豎式時,應該把右邊對齊而不是和小數點對齊;當積的末尾有“0”時應先點上小數點,再劃去“0”。尤其是自主練習四口算思考級的變化規律的題目,我做到了敢于放手,學生們主動思考、交流熱烈,在整數乘法中積的變化規律,輕松遷移應用;整節課的學習就是在這樣的交流互動中完成的,學生自然學得輕松,積極主動,效果又好。

  不足之處是對于小數乘整數的意義的探究較為被動,雖然能夠自如的進行列式但是對于意義的表述能力不強。計算練習中出現了小數點的位置、計算馬虎等錯位現象,需進一步加強練習。

  總之,這節課的知識的學習,教學中引導較為到位,學生的知識遷移學習能力、計算、解題能力都有較好的發展!學生的歸納、語言表達能力尚待提高。

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求教幾篇小學數學教學反思,謝謝。

一、復習了整數乘法的意義及整數乘法中由因數變化引起積的變化規律,為學生學習“小數乘整數”做好了鋪墊,尤其是掌握了積的變化規律,為學習小數乗整數的算理有很大的幫助。

二、創設了一個“購買風箏”的情境,從而激發了學生的學習興趣。在解決實際問題中自然的引出了小數乗整數的學習內容,使學生感到親切自然,學生在濃厚的興趣中探索新知。

三、在學習過程中,我注重學生的獨立思考,如解決實際問題時,我讓學生小組合作思考交流解決的方法,在師生的交流學習中,讓學生充分的表達自己的觀點與計算方法,從而得到許多有創造性的解決辦法。然后在老師的啟發引導下幫助學生較好地理解小數乘整數的算理及方法。

總之,這節課更關注學生的學習過程,在思考交流的學習中,給不同的學生思維發展的空間,促進了學生的發展。

“小數乘小數”教學反思

課前,對這部分知識的教學擔心幾點:1、學生能不能理解例題中1008除以100的原因?2、學生能不能發現積的小數位數就是因數的小數位數之和?3、下午上新課,效果會不會不如早晨?學生會不會有意見?

例題出示,提出問題,列式、估算,都沒問題。提出用豎式計算后,學生埋頭計算,自己巡視了一圈,個別學生不知道如何計算,便輕聲提醒把算式看作整數進行計算;個別學生面對1008,雖然把小數點點在了兩個0之間,卻不知道為什么點在這。告訴我看估算結果的;多數學生知道,因為兩個因數都乘10,積就乘100,要使原來的積不變,需要將現在的積除以100。幾個學生一說整個計算過程,其他學生恍然“哦!原來使這樣??!”于是一通都通?!笆砸皇浴弊勻幻晃侍?。計算法則耶使學生自己總結的。因為在小數乘整數的教學中很注意讓學生總結小數乘整數的計算法則,所以在這里只要在“看因數中有幾位小數”中添上“一共”就行了。最后黑板上只有五個字“算、看、數、點、化”。提醒學生可以用估算的方法檢查驗算。

今天的例2依舊利用下午第二節課上的,例題出示,說說有關數學信息,提出第一個問題后學生自己列豎式計算,根本不需要我去講解就說出了在“積的小數位數不夠時,要用0來補足”的注意點。后面的“試一試”自然一帆風順。

從兩天的作業看,學生出錯不是方法上,都是算錯,不進位、看錯數,7×7=46等。所以對這部分自己的評判是“過!”下周一上例3。

課后沒事,寫“教學反思”,感受是:“這部分知識是在學生已掌握小數乘整數的計算方法和移動小數點位數引起小數大小變化的基礎上教學的。雖然最初擔心學生不理解積的小數位數就是因數的小數位數的和。但是,由于自己在教學小數乘整數時非常注意讓學生通過計算整理計算法則,發現注意點(能化簡的要化簡,積的小數位數不夠時要用0補足),用估算的方法檢查驗算。所以在本部分的教學中自己才輕輕松松地完成教學任務。

通過這兩個例題的順利教學,提醒自己在教學中要注意以下幾點:

1、對于每單元的知識教學,一定要踏踏實實的講解到位,注意學生能力的培養,要注重雙基的訓練,每個知識點都要讓學生過。不要炒夾生飯,這樣才能讓自己后期的教學順利進行。

2、學生的學情不一樣,接受能力各不相同,基礎也不同,要盡量抓住課堂上的四十分鐘,多關注后進生對知識的掌握情況。多給他們說話、板演的機會。

3、課前注意鉆研教材,注意要教學的內容與前期教學內容及后期教學內容的聯系,對學生學習情況要清楚地了解,對學生可能出現疑問的地方進行預設,對學生出現的問題要隨機應變?!?p>

求積的近似值教學反思

注重“創設情境”是《數學課程標準》中一個新的亮點。它使枯燥、抽象的數學知識更貼近學生的社會生活,符合學生的認知經驗。使學生在生動有趣的情境中獲得基本的數學知識和技能,體驗學習數學的價值。然而,“創設情境”是教師個人的任務還是由師生共同完成,是實際教學中存在的兩種不同的做法。下面就“積的近似值”教學,談幾點自己的思考。

首先,要避免情境由教師備課時一個人精心設計好,避免問題由教師提出來,避免學生始終被教師“牽著鼻子走”。這樣,學生的主體地位、學習的自主性便大打折扣。要在師生互動的過程中自然生成問題情境。本課教學從討論“買菜時應該考慮了解哪些信息呢”入手,了解學生在解決這一問題時的真實想法。在充分尊重了學生看法的基礎上提供相關信息,使每位學生都成為情境的創設者。本課還創設了“填寫*”的問題情境,通過聯系剛才大家解決的問題,提出“你能幫賣方填寫一張*嗎?”,使學生產生“填寫*”的需要。然后指導學生親自嘗試填寫*的過程,在填寫過程中引導學生掌握填寫*的方法,從而獲得了“必要的數學”。在這個解決問題的情境中,思考的主體是學生,教師只是根據學生隨時出現的問題加以針對性的指導。學生始終是問題情境的主動參與者。

求教幾篇小學數學教學反思,謝謝。

一、復習了整數乘法的意義及整數乘法中由因數變化引起積的變化規律,為學生學習“小數乘整數”做好了鋪墊,尤其是掌握了積的變化規律,為學習小數乗整數的算理有很大的幫助。

二、創設了一個“購買風箏”的情境,從而激發了學生的學習興趣。在解決實際問題中自然的引出了小數乗整數的學習內容,使學生感到親切自然,學生在濃厚的興趣中探索新知。

三、在學習過程中,我注重學生的獨立思考,如解決實際問題時,我讓學生小組合作思考交流解決的方法,在師生的交流學習中,讓學生充分的表達自己的觀點與計算方法,從而得到許多有創造性的解決辦法。然后在老師的啟發引導下幫助學生較好地理解小數乘整數的算理及方法。

總之,這節課更關注學生的學習過程,在思考交流的學習中,給不同的學生思維發展的空間,促進了學生的發展。

“小數乘小數”教學反思

課前,對這部分知識的教學擔心幾點:1、學生能不能理解例題中1008除以100的原因?2、學生能不能發現積的小數位數就是因數的小數位數之和?3、下午上新課,效果會不會不如早晨?學生會不會有意見?

例題出示,提出問題,列式、估算,都沒問題。提出用豎式計算后,學生埋頭計算,自己巡視了一圈,個別學生不知道如何計算,便輕聲提醒把算式看作整數進行計算;個別學生面對1008,雖然把小數點點在了兩個0之間,卻不知道為什么點在這。告訴我看估算結果的;多數學生知道,因為兩個因數都乘10,積就乘100,要使原來的積不變,需要將現在的積除以100。幾個學生一說整個計算過程,其他學生恍然“哦!原來使這樣??!”于是一通都通?!笆砸皇浴弊勻幻晃侍?。計算法則耶使學生自己總結的。因為在小數乘整數的教學中很注意讓學生總結小數乘整數的計算法則,所以在這里只要在“看因數中有幾位小數”中添上“一共”就行了。最后黑板上只有五個字“算、看、數、點、化”。提醒學生可以用估算的方法檢查驗算。

今天的例2依舊利用下午第二節課上的,例題出示,說說有關數學信息,提出第一個問題后學生自己列豎式計算,根本不需要我去講解就說出了在“積的小數位數不夠時,要用0來補足”的注意點。后面的“試一試”自然一帆風順。

從兩天的作業看,學生出錯不是方法上,都是算錯,不進位、看錯數,7×7=46等。所以對這部分自己的評判是“過!”下周一上例3。

課后沒事,寫“教學反思”,感受是:“這部分知識是在學生已掌握小數乘整數的計算方法和移動小數點位數引起小數大小變化的基礎上教學的。雖然最初擔心學生不理解積的小數位數就是因數的小數位數的和。但是,由于自己在教學小數乘整數時非常注意讓學生通過計算整理計算法則,發現注意點(能化簡的要化簡,積的小數位數不夠時要用0補足),用估算的方法檢查驗算。所以在本部分的教學中自己才輕輕松松地完成教學任務。

通過這兩個例題的順利教學,提醒自己在教學中要注意以下幾點:

1、對于每單元的知識教學,一定要踏踏實實的講解到位,注意學生能力的培養,要注重雙基的訓練,每個知識點都要讓學生過。不要炒夾生飯,這樣才能讓自己后期的教學順利進行。

2、學生的學情不一樣,接受能力各不相同,基礎也不同,要盡量抓住課堂上的四十分鐘,多關注后進生對知識的掌握情況。多給他們說話、板演的機會。

3、課前注意鉆研教材,注意要教學的內容與前期教學內容及后期教學內容的聯系,對學生學習情況要清楚地了解,對學生可能出現疑問的地方進行預設,對學生出現的問題要隨機應變?!?p>

求積的近似值教學反思

注重“創設情境”是《數學課程標準》中一個新的亮點。它使枯燥、抽象的數學知識更貼近學生的社會生活,符合學生的認知經驗。使學生在生動有趣的情境中獲得基本的數學知識和技能,體驗學習數學的價值。然而,“創設情境”是教師個人的任務還是由師生共同完成,是實際教學中存在的兩種不同的做法。下面就“積的近似值”教學,談幾點自己的思考。

首先,要避免情境由教師備課時一個人精心設計好,避免問題由教師提出來,避免學生始終被教師“牽著鼻子走”。這樣,學生的主體地位、學習的自主性便大打折扣。要在師生互動的過程中自然生成問題情境。本課教學從討論“買菜時應該考慮了解哪些信息呢”入手,了解學生在解決這一問題時的真實想法。在充分尊重了學生看法的基礎上提供相關信息,使每位學生都成為情境的創設者。本課還創設了“填寫*”的問題情境,通過聯系剛才大家解決的問題,提出“你能幫賣方填寫一張*嗎?”,使學生產生“填寫*”的需要。然后指導學生親自嘗試填寫*的過程,在填寫過程中引導學生掌握填寫*的方法,從而獲得了“必要的數學”。在這個解決問題的情境中,思考的主體是學生,教師只是根據學生隨時出現的問題加以針對性的指導。學生始終是問題情境的主動參與者。

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